54
USOS
DE
INFOGRAMAS
COMO
RECURSO
DIDÁCTICO
PARA
POTENCIAR
EL
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
DE
LOS
ESTUDIANTES
Yoder
Manuel
Rivadeneira
Díaz
1
;
Enrique
Quinto
Saritama
2
;
John
Alfredo
Bustamante
Troya
3
;
Ivan
Rodrigo
Congacha
Aushay
4
;
Yojaner
Hernández
Peña
5
(Recibido
en
junio
2020,
aceptado
en
diciembre
2020)
1
Doctor
en
Psicorrehabilitación
y
Educación
Especial.
Máster
en
Drogodependencias.
Magister
en
Intervención,
Asesoría
y
Terapia
Familiar
Sistémica.
Magister
en
Docencia
Universitaria
e
Investigación
Educativa.
Docente
Investigador
Titular
de
la
Universidad
Nacional
de
Loja,
ORCID:
0000-0001-5973-4277.
2
Neuropedagogo
infantil
Universidad
Tecnológica
Equinoccial,
Ministerio
de
Salud
Pública
del
Ecuador,
Neuropsicopedagogo,
ORCID:
0000
-000
2-97
70-1852.
3
Licenciado
en
Ciencias
de
la
Educación,
Mención
Psicología
Educativa
y
Orientación,
Loja,
Ecuador,
ORCID:
0000-0001-6026-775X.
4
Médico
familiar
y
comunitario
Riobamba,
Ecuador,
ORCID:
0000-0003-3808-4716.
5
Docente
Ministerio
de
Educación,
Machala-Ecuador,
ORCID:
0000-0003-2703-2849
[email protected];
[email protected];
[email protected];
[email protected];
[email protected]
Resumen:
Los
infogramas
se
utilizan
en
la
docencia
como
recurso
didáctico
para
potenciar
el
rendimiento
académico
de
los
estudiantes.
El
objetivo
general
fue
determinar
el
uso
de
infogramas
por
parte
de
los
docentes
para
potenciar
el
rendimiento
académico
de
los
estudiantes.
El
tipo
de
estudio
fue
diseño
mixto
descriptivo
de
corte
transversal.
Se
utilizaron
métodos
como:
cientí
f
i
co,
analítico,
sintético;
deductivo,
inductivo
y
estadística
descriptiva
para
presentar
los
resultados.
La
muestra
seleccionada
es
de
tipo
no
probabilística
de
35
estudiantes
del
10mo.
grado
de
educación
básica
y
8
docentes,
que
mostraron
predisposición
para
el
trabajo
investigativo.
La
técnica
utilizada
fue
la
encuesta.
Como
resultados
importantes
se
evidenció
que
el
75%
de
docentes
no
utilizan
infogramas
para
impartir
sus
clases;
el
54%
de
docentes
y
49%
de
estudiantes
señalan
que
los
infogramas
son
diagramas
y
esquemas;
y,
el
100%
de
docentes
y
estudiantes
señalan
que
la
utilización
de
infogramas
si
ayudarían
a
mejorar
el
rendimiento
académico
y
el
aprendizaje
de
los
estudiantes.
Se
concluye
que
los
infogramas
resultan
de
gran
utilidad
didáctica
en
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje
para
mejorar
el
rendimiento
académico
de
los
estudiantes,
luego
de
la
aplicación
de
talleres
educativos
del
uso
y
manejo
de
infogramas
con
los
estudiantes.
Palabras Clave:
Infogramas,
rendimiento
académico,
recurso
didáctico,
taller
educativo.
USES
OF
INFOGRAMS
AS
A
DIDACTIC
RESOURCE
TO
ENHANCE
THE
ACADEMIC
PERFORMANCE
OF
STUDENTS
Abstract:
Infograms
are
used
in
teaching
as
a
didactic
resource
to
enhance
the
academic
performance
of
students.
The
general
objective
was
to
determine
the
use
of
infograms
by
teachers
to
enhance
the
academic
performance
of
students.
The
type
of
study
was
a
cross-sectional
descriptive
mixed
design.
Methods
such
as:
scienti
f
i
c,
analytical,
synthetic;
deductive,
inductive
and
descriptive
statistics
to
present
the
results.
The
selected
sample
is
of
a
non-probabilistic
type
of
35
students
from
the
10th
grade.
basic
education
degree
and
8
teachers,
who
showed
a
predisposition
for
investigative
work.
The
technique
used
was
the
survey.
As
important
results
it
was
evidenced
that
75%
of
teachers
do
not
use
infograms
to
teach
their
classes;
54%
of
teachers
and
49%
of
students
indicate
that
infograms
are
diagrams
and
schemes;
and,
100%
of
teachers
and
students
indicate
that
the
use
of
infograms
would
help
to
improve
academic
performance
and
student
learning.
It
is
concluded
that
infograms
are
of
great
didactic
usefulness
in
the
teaching-learning
process
to
improve
the
academic
performance
of
students,
after
the
application
of
educational
workshops
on
the
use
and
management
of
infograms
with
students.
Keyword:
Infograms,
academic
performance,
didactic
resource,
educational
workshop
REVISTA PSICOLOGÍA UNEMI
Vo
lu
m
e
n
5,
008,
e
n
ero
a
j
uni
o
2021.
pp.
54
-
61.
Yoder
Manuel
Rivadeneira
Díaz,
usos
de
infogramas
como
recurso
55
INTRODUCCIÓN
Los
infogramas
son
relativamente
nuevos
en
el
campo
de
la
educación
y
su
uso
cada
vez
ha
ido
aumentando
en
el
proceso
de
enseñanza
-
aprendizaje,
sin
embargo,
los
infogramas
han
sido
mundialmente
explotados
y
utilizados
en
el
área
del
periodismo,
ya
que
es
en
esta
rama
donde
más
se
ha
desarrollado
la
necesidad
de
motivar
a
los
lectores
a
recibir
información
más
atrayente
y
de
fácil
comprensión.
El
concepto
Infograma
está
asociado
al
de
Infografía,
que
fue
creado
por
De
Pablos
(1999),
quien
señala
que
debe
ser
entendido
como
unidad
mínima
de
información
en
la
infografía.
Las
infografías
son
un
método
para
representar
informaciones
de
forma
icónica
y
textual,
para
que
pueda
ser
comprendida
de
manera
fácil
y
rápida.
Valero
Sancho
(2001),
de
f
i
ne
la
infografía
como
“una
aportación
informativa,
realizada
con
elementos
icónicos
y
tipográ
f
i
cos,
que
permite
o
facilita
la
comprensión
de
los
acontecimientos,
acciones
o
trial
de
actualidad
o
alguno
de
sus
aspectos
más
signi
f
i
cativos
y
acompaña
o
sustituye
al
texto
informativo”
(Valero:
2001:
21).
De
acuerdo
a
esta
conceptualización,
se
podría
decir
que
“cualquier
información
presentada
en
forma
de
un
diagrama,
o
sea,
por
medio
de
dibujos
en
los
cuales
se
muestran
las
relaciones
entre
las
diferentes
partes
de
un
conjunto
o
sistema,
será
una
infografía”
(Cairo:
2008:
21).
Con
base
en
estas
características,
según
Aguirre,
C.,
et.
al.,
(2015)
una
infografía
que
busca
transmitir
conocimientos
cientí
f
i
cos
al
público
general,
debe
ser
informativa,
clara
y
comprensible,
por
ello
se
ha
de
respetar
el
aspecto
estético,
al
utilizar
iconos,
cuidar
la
tipografía
de
forma
conveniente,
además
de
respetar
la
concordancia
a
nivel
lingüístico
y
temporal.
Para
Krauss
(2012)
citado
por
Albio
(2017),
una
infografía
es
preparada
para
agrupar
conjuntos
de
datos
relacionados
en
una
representación
uni
f
i
cada
y
visualmente
atrayente.
Derivado
de
lo
anterior,
las
imágenes
son
elementos
centrales
de
toda
infografía
por
ser
la
parte
más
atractiva
para
el
lector,
por
lo
que
deben
equilibrarse
y
asociarse
con
el
texto,
cuya
tipografía
se
convierte
en
la
puerta
de
entrada
al
mensaje
informativo.
En
resumen,
los
aspectos
positivos
que
tiene
la
infografía
se
encuentra
la
facilidad
de
la
comprensión
del
tema,
por
ello
uno
de
sus
propósitos
más
explotado
ha
sido
la
divulgación
de
información
cientí
f
i
ca,
pues
optimiza
la
comprensión
de
tendencias,
procesos
o
realidades.
En
el
caso
del
Rendimiento
Académico,
Requena
(1998)
señala
que
“el
rendimiento
académico
es
fruto
del
esfuerzo
y
la
capacidad
de
trabajo
del
estudiante.
De
las
horas
de
estudio,
de
la
competencia
y
el
entrenamiento
para
la
concentración”
(Requena:
1998:
36).
Desde
nuestra
perspectiva
re
f
i
ere
que
los
resultados
alcanzados
y
obtenidos
por
parte
de
los
estudiantes
a
lo
largo
del
año
escolar,
será
a
través
de
sus
capacidades,
competencias,
habilidades,
destrezas
que
se
van
desarrollando
dentro
y
fuera
del
aula
en
el
proceso
de
enseñanza
y
aprendizaje,
ya
que
así
podrán
alcanzar
los
logros
previstos
y
obtendrán
una
cali
f
i
cación
de
acuerdo
a
su
dedicación
y
esfuerzo.
Para
Richter
(2013),
citado
por
Albio
(2014),
los
estudiantes
que
trabajan
con
infografías
obtendrán
diversos
bene
f
i
cios:
aumento
en
la
literacidad
con
la
información,
aumento
en
la
literacidad
visual,
mayor
habilidad
para
procesar
e
interpretar
informaciones,
mayor
habilidad
para
interpretar,
evaluar,
usar
y
crear
media
visual,
aumento
en
la
literacidad
tecnológica,
además
de
la
habilidad
para
usar
la
tecnología
de
forma
creativa,
productiva
y
efectiva.
En
este
sentido
Dionísio
(2005)
señala
que
“Los
estudiantes
entienden
mejor
una
explicación
cuando
es
presentada
por
medio
de
imágenes
y
palabras
que
si
fuese
solo
por
palabras”
y
las
buenas
infografías
consiguen
hacer
eso.
Sin
embargo,
“no
se
trata
apenas
de
poner
juntas
palabras
e
imágenes
en
un
texto,
sino
que
sean
observados
ciertos
principios
de
organización
de
textos
multimodales”
(Dionísio,
2005:
173).
Para
Albar
Mansoa
(2017),
la
infografía
es
una
forma
de
representación
grá
f
i
ca
en
la
cual
intervienen
narraciones,
procesos
de
datos
y
estadísticas,
información
y
conocimiento
del
tema
planteado.
Estos
elementos
grá
f
i
cos
generalmente
interactúan
con
textos.
En
esta
experiencia
vamos
a
procurar
reducir
el
uso
de
los
procesos
de
datos
y
estadísticas
y
simpli
f
i
carlo
en
el
desarrollo
de
dos
conceptos:
la
imagen
grá
f
i
co-
creativa
interactuando
con
el
conocimiento
a
través
de
Volumen
5,
N
°
008,
enero
a
junio
2021.
pp.
54
-
61
.
56
textos-narrativos.
Ambos
interactuando
en
un
soporte
bidimensional.
(p,
49-66)
El
hecho
de
diseñar
una
infografía
didáctica
de
cualquier
tema,
implica
realizar
un
proceso
de
tres
simples
pasos
(Cairo,
2009):
1.Extraer
y
seleccionar
la
información
de
un
tema,
2.Planteamiento
o
plan
de
desarrollo
de
la
información,
seleccionando
los
textos,
datos,
informaciones
adecuadas
para
expresar
de
la
mejor
manera
nuestro
f
i
n;
y,
3.Ejecución
artística
del
plan
de
trabajo,
es
la
parte
más
creativa
y
relacionada
con
la
educación
artística…
por
lo
que,
es
imprescindible
realizar
bocetos
y
borradores
con
esquemas
y
mapas
conceptuales
previos
antes
de
la
ejecución
f
i
nal.
Hay
que
utilizar
los
textos
relevantes
y
grá
f
i
cos
esenciales,descartandolainformaciónpoco
interesante.
Este
proceso
es
otra
de
las
difíciles
claves
que
puede
condicionar
la
claridad
de
la
información.
En
este
mismo
sentido,
Albar
Mansoa
(2017)
señala
que,
el
acto
mental
de
ejercitar
la
capacidad
de
esquematización
por
parte
del
estudiantes
es
una
forma
de
crear
patrones
de
organización
del
pensamiento
y
de
organización
del
conocimiento;
y,
los
elementos
que
conformarán
el
lenguaje
visual
en
el
planteamiento
de
la
infografía
o
visualización
serían:
Signos,
símbolos,
iconos,
pictogramas,
ideogramas,
diagramas
y
sus
diferentes
tipologías,
mapas,
planos
e
Itinerarios,
Ilustraciones,
Formas
o
f
i
guras
geométricas,
color,
Señales,
f
l
echas,
líneas
divisorias
y
vectores,
texto
escrito
y
tipografía,
contenedores
de
texto,
secuencia
de
la
imagen
y
el
texto,
tamaños
de
los
elementos
que
pueden
intervenir.
(Albar
Mansoa:
2017:
49-66).
Por
su
parte,
Albio
(2017),
destaca
las
potencialidades
de
las
infografías
para
el
trabajo
en
el
contexto
educativo
toma
en
cuenta
los
estudios
de
Bottentuit,
Lisboa
y
Coutinho
(2011:
176-177),
en
los
cuales
dichos
autores,
entre
otras
conclusiones
señalan
que
permite
la
alfabetización
visual;
las
imágenes
llaman
la
atención
de
los
estudiantes
y
el
proceso
de
observación
de
las
infografías
podrá
desarrollar
las
habilidades
cognitivas
de
interpretación,
análisis
y
síntesis;
el
estudiante
a
través
de
la
infografía
podrá
realizar
una
navegación
no
lineal
por
el
contenido
y
de
esta
forma
realizar
nuevos
descubrimiento,
el
profesor
podrá
combinar
recursos
multimedia
durante
las
clases
con
la
intención
de
mejorar
el
proceso
de
enseñanza
y
aprendizaje
de
los
estudiantes;
y,
el
estudiante
podrá
manipular
la
infografía
las
veces
que
sea
necesario
hasta
que
consiga
tener
la
comprensión
completa
del
proceso.
Por
tanto,
los
infogramas
se
convierten
en
un
importante
recurso
didáctico,
ya
que
permiten
dinamizar
el
proceso
enseñanza
aprendizaje
y
potenciar
el
rendimiento
académico.
METODOLOGÍA
El
tipo
de
investigación
fue
descriptiva,
de
corte
transversal,
los
métodos
que
se
utilizaron
fueron
cientí
f
i
co,analítico-sintético,deductivo-inductivo;
las
técnicas
utilizadas
fueron
la
observación
directa.
Se
utilizó
la
encuesta
como
técnica,
la
cual
permitió
conocer
el
uso
de
infogramas
como
recurso
didáctico
por
parte
de
los
docentes
de
la
Unidad
Educativa
en
estudio,
posterior
a
su
aplicación
se
procedió
a
analizar
la
información
recopilada
y
su
presentación
en
tablas
estadísticas.
La
población
investigada
fue
de
175
estudiantes
y
30
docentes,
quienes
conforman
la
Unidad
Educativa
José
Ángel
Palacio
de
la
ciudad
de
Loja.
La
muestra
seleccionando
es
de
tipo
no
probabilística,
35
estudiantes
y
8
docentes,
los
mismos
mostraron
predisposición
para
el
trabajo
investigativo
luego
del
abordaje
explicativo
por
el
equipo
de
investigadores.
El
proceso
de
investigación
cumplió
con
las
normas
éticas
para
el
manejo
de
la
información
y
consentimiento
informado
de
los
representantes.
RESULTADOS
A. Resultados obtenidos de la aplicación de
la encuesta aplicada a los docentes
Yoder
Manuel
Rivadeneira
Díaz,
usos
de
infogramas
como
recurso
57
Tabla 1. ¿Utiliza Ud. infogramas para impartir sus clases?
Tabla 2. ¿Cuál cree Ud. que es la di
f
i
cultad para la utilización de infogramas como recurso
didáctico en sus clases?
Tabla 3. Para Ud. ¿Los infogramas son?
Tabla 4. ¿Considera que la utilización de infogramas potencian el rendimiento académico de
sus estudiantes?
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del 10mo año
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del 10mo año
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del 10mo año
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del 10mo año
IndicadorF%
Si2
25
No675
A veces--
Total8100
IndicadorF%
Falta de capacitación en el diseño de Infogramas1
12
Falta de tiempo y recursos económicos--
Limitado apoyo de las autoridades--
Todos los anteriores788
Total8100
IndicadorF%
Diagramas y esquemas5
54
Grá
f
i
cos y datos238
Organizador grá
f
i
co18
Total8100
IndicadorF%
Si8
100
No--
A veces--
Total8100
Del
total
de
docentes
encuestados
el
75%
no
utilizan
infogramas
para
impartir
sus
clases;
el
25%
si
lo
Los
resultados
evidencian
que
el
88%
de
los
participantes
coincidieron
que
falta
capacitación
en
el
diseño
de
Infogramas,
falta
tiempo
y
recursos
Del
total
de
docentes
encuestados,
el
54%
señala
que
los
infogramas
son
diagramas
y
esquemas;
hace.
Esto
demuestra
el
escaso
conocimiento
y
manejo
del
recurso
dentro
de
las
técnicas
utilizadas
por
los
docentes.
económicos,
además
de
limitado
apoyo
de
las
autoridades;
y,
el
12%
señala
falta
de
capacitación
en
el
diseño
de
Infogramas
de
manera
específica.
el
38%
que
son
gráficos
y
datos;
y,
8%
que
es
un
organizador
gráfico.
Volumen
5,
N
°
008,
enero
a
junio
2021.
pp.
54
-
61
.
58
El
100
de
docentes
investigados,
señalan
que
laacadémico
de
los
estudiantes.
utilización
de
infogramas
potenciaría
el
rendimiento
El
100
de
docentes
participarían
de
talleres
sobreles
ofrecen
las
facilidades
y
el
apoyo
respectivo.
elaboración
y
diseño
de
infogramas
si
las
autoridades
Del
total
de
estudiantes
encuestados,
el
100%
señalasus
clases.
que
los
docentes
no
utilizan
infogramas
para
impartir
Tabla 5. ¿Le gustaría participar de talleres sobre elaboración y diseño de infogramas?
B. Resultados obtenidos de la aplicación de la encuesta aplicada a los estudiantes
Tabla 6. ¿Utilizan los docentes infogramas para impartir sus clases?
Tabla 7. ¿Conoce Ud. qué son los infogramas?
El
100
%
de
estudiantes
manifiesta
que
desconoce
que
son
los
infogramas.
Trial 8. Para Ud. los infogramas son:
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del 10mo año
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del 10mo año
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del 10mo año
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del 10mo año
IndicadorF%
Si8
100
No
Trial8100
IndicadorF%
Si
No35
100
A veces
TOTAL35100
IndicadorF%
Si
No35
100
TOTAL35100
IndicadorF%
Diagramas y esquemas17
49
Grá
f
i
cos y datos11
31
Organizador grá
f
i
co4
11
Todos los anteriores3
9
TOTAL35100
Trial
Manuel
Rivadeneira
Díaz,
usos
de
infogramas
como
recurso
59
Con
relación
a