Revista Ciencia UNEMI  
Vol. 19, N° 51, Mayo-Agosto 2026, pp. 111 - 120  
ISSN 1390-4272 Impreso  
ISSN 2528-7737 Electrónico  
https://doi.org/10.29076/issn.2528-7737vol19iss51.2026pp111-120p  
Liderazgo docente en contextos rurales  
multigrado: estudio de caso en Luz de América  
Gladys Correa-Mogro1*; Rhut Ontaneda-Avellán  
Resumen  
Este artículo tiene como objetivo analizar cómo se ejerce el liderazgo docente en escuelas unidocentes rurales, a partir del estudio  
de caso de la Escuela de Educación Básica “Dr. Héctor Abelardo Reyes Rosero”, ubicada en la parroquia Luz de América, provincia  
de Santo Domingo de los Tsáchilas, Ecuador. La investigación adopta un enfoque cualitativo, en el que la docente de esta institu-  
ción se constituye en la protagonista del caso, al desempeñar simultáneamente funciones de dirección y enseñanza desde primero  
hasta séptimo año de Educación General Básica. Mediante la observación directa y la entrevista semiestructurada se identifican los  
desafíos que enfrenta al liderar procesos pedagógicos, gestionar recursos limitados y responder a las necesidades educativas de una  
comunidad en situación de vulnerabilidad económica. Los resultados permiten reconocer cómo, desde su rol, la docente articula  
estrategias de liderazgo pedagógico adaptadas al contexto multigrado rural. Este estudio aporta a la comprensión de la gestión  
educativa en zonas rurales, al visibilizar la realidad de las escuelas unidocentes y destacar su valor en la garantía del derecho a la  
educación y en el fortalecimiento del desarrollo local.  
Palabras clave: Liderazgo docente, educación rural, escuela unidocente, aula multigrado, gestión educativa, contexto vulnerable.  
Teacher Leadership in Multigrade Rural Contexts:  
A Case Study in Luz de América  
Abstract  
The purpose of this article is to analyze how teacher leadership is exercised in rural single-teacher schools, based on a case study  
conducted at the “Dr. Héctor Abelardo Reyes Rosero” Basic Education School, located in Luz de América Parish, Santo Domingo de  
los Tsáchilas Province, Ecuador. The study adopts a qualitative approach in which the school's teacher serves as the central figure,  
performing both administrative and instructional duties across grades one through seven of General Basic Education. Data collection  
is carried out through direct observation and semi-structured interviews to identify the challenges she faces in leading pedagogical  
processes, managing limited resources, and addressing the educational needs of a socioeconomically vulnerable community. The  
findings highlight how the teacher develops and implements leadership strategies adapted to the rural multigrade context. This study  
contributes to a deeper understanding of educational management in rural settings by shedding light on the realities of single-teacher  
schools and emphasizing their critical role in ensuring the right to education and promoting local development.  
Keywords: teacher leadership, rural education, one-teacher schools, multigrade classrooms, educational leadership, underserved  
communities.  
Recibido: 25 de julio de 2025  
Aceptado: 31 de marzo 2026  
1 Magíster en Gestión de Proyectos, Universidad Estatal de Milagro, Ecuador, Maestrando MBA; gcorream6@unemi.edu.ec; https://orcid.  
org/0009-0008-4894-0516  
2 Docente Distrito de Educación 23D0, Líder Educativo en la Escuela de Educación Básica “Dr. Héctor Abelardo Reyes Rosero” Código  
Amie: 23H00535, Parroquia Luz de América, Santo Domingo de los Tsáchilas, Ecuador; rhut.ontaneda@educacion.gob.ec; https://  
orcid.org/0009-0002-7877-1262  
*Autor de correspondencia  
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de las escuelas unidocentes. Los estudios indican que  
I. INTRODUCCIÓN  
las escuelas rurales multigrado enfrentan una doble  
carga: el docente asume funciones pedagógicas y  
administrativas sin suficiente formación específica.  
Segovia-Quesada et al. (2020) señala que “los  
docentes rurales multigrado luchan por equilibrar  
sus roles de enseñanza y gestión”. Lo cual reafirma  
la situación en el contexto de la parroquia Luz de  
América, donde una sola persona debe asumir ambos  
roles dentro de la institución educativa, recalcando  
que, además de las funciones administrativas, tiene  
a su cargo la labor pedagógica de los grados 1ro. a  
7mo EGB.  
La educación en contextos rurales presenta  
múltiples desafíos, particularmente en las escuelas  
unidocentes, donde una misma persona asume  
simultáneamente funciones de docencia y dirección  
institucional. En estos espacios, el profesorado  
atiende a estudiantes de distintos niveles educativos  
en aulas multigrado y enfrenta condiciones asociadas  
a
limitaciones de recursos, oportunidades de  
formación y contextos de vulnerabilidad social.  
En este marco, el liderazgo docente adquiere  
relevancia en tanto involucra responsabilidades  
pedagógicas  
y
administrativas  
que  
deben  
desarrollarse en función de las características  
específicas del contexto rural. No obstante, gran  
parte de los estudios sobre liderazgo escolar se  
han centrado en instituciones con estructuras  
organizativas más amplias o en entornos urbanos,  
lo que evidencia una limitada producción académica  
sobre el ejercicio del liderazgo en escuelas rurales  
unidocentes.  
2.1 Liderazgo docente en escuelas rurales  
Según Burgos-Briones et al. (2020), el liderazgo  
docente no solo implica responsabilidad curricular  
o gestión de aula, sino una capacidad adaptativa  
al entorno y la predisposición para un aprendizaje  
constante.  
Investigaciones realizadas por (Supovitz et  
al., 2020) definen al liderazgo docente como  
una estrategia que permite mejorar la calidad de  
instrucción cuando los docentes asumen funciones de  
liderazgo interno, “preparándolos, posicionándolos y  
reconociéndolos como líderes”  
El presente artículo, titulado “Liderazgo docente  
en contextos rurales multigrado: estudio de caso  
en Luz de América”, tiene como objetivo general  
analizar el ejercicio del liderazgo docente en una  
escuela unidocente rural, específicamente en la  
Escuela de Educación Básica “Dr. Héctor Abelardo  
Reyes Rosero”.  
El liderazgo docente en contextos rurales se  
caracteriza por la necesidad de responder de manera  
efectiva a las condiciones específicas del entorno  
educativo, lo que implica atender las demandas  
de la comunidad escolar, gestionar los recursos  
disponibles y organizar los procesos de enseñanza  
y aprendizaje en función de las características del  
territorio. En estos contextos, los docentes enfrentan  
situaciones particulares que requieren adaptar sus  
Para ello, se adopta un enfoque cualitativo con  
diseño de estudio de caso, centrado en la docente  
que asume funciones de dirección y enseñanza  
desde primero hasta séptimo año de Educación  
General Básica. La recolección de datos se realiza  
mediante  
observación  
directa  
y
entrevistas  
semiestructuradas, con el propósito de examinar las  
funciones desempeñadas, los desafíos enfrentados  
y las estrategias implementadas en un contexto  
multigrado y socialmente vulnerable. El artículo se  
organiza de la siguiente manera: en primer lugar, se  
presenta la revisión de la literatura; posteriormente,  
se describe la metodología empleada; a continuación,  
se exponen los resultados obtenidos; y finalmente, se  
discuten los hallazgos y se formulan las conclusiones.  
prácticas pedagógicas  
simultáneamente diversas necesidades educativas  
sociales. En consecuencia, se requiere un  
y
de gestión, atendiendo  
y
liderazgo pedagógico que integre la planificación, la  
coordinación con los distintos actores educativos y la  
atención a elementos contextuales, lo cual contribuye  
a fortalecer la calidad de la docencia en las escuelas  
rurales (Cuestas-Solano et al., 2023).  
El liderazgo docente se concibe como un proceso  
dinámico que implica la capacidad de actualización  
continua y la adaptación de las prácticas pedagógicas  
en función de las necesidades del estudiantado y  
del contexto educativo. Desde esta perspectiva,  
2. REVISIÓN DE LA LITERATURA  
El liderazgo docente en contextos rurales  
multigrado ha sido identificado como un elemento  
clave en la calidad educativa y en la sostenibilidad  
112 │  
Correa. Liderazgo docente en contextos rurales multigrado  
despite facing resource limitations.” Traducido al  
español nos dice que “las escuelas rurales se destacan  
el liderazgo se construye a partir del ejercicio  
profesional cotidiano, el conocimiento del entorno  
por fomentar comunidades unidas  
a
pesar de  
escolar  
y
la toma de decisiones pedagógicas  
enfrentar limitaciones de recursos”; esto significa que  
las escuelas unidocentes, más allá de sus carencias,  
pueden constituirse como verdaderos centros de  
articulación comunitaria, donde el docente lidera  
no solo el aula sino un proyecto local de desarrollo y  
aprendizaje colectivo.  
contextualizadas, aspectos que favorecen la mejora  
de los procesos de enseñanza-aprendizaje (Hallinger  
& Kovačević, 2021).  
2.2 Desafíos del aula multigrado  
El entorno multigrado impone retos particulares.  
(Supovitz et al., 2020) subraya la limitación de  
recursos tecnológicos y personal, lo que genera un  
entorno donde las necesidades de aprendizaje varían  
enormemente entre los grados.  
2.4 Estrategias de liderazgo  
2.4.1  
Liderazgo  
distribuido  
y
colaborativo  
El enfoque del liderazgo distribuido promueve la  
participación activa de múltiples actores del centro  
educativo, más allá del docente único.  
Del mismo modo (Rodríguez Coronado  
&
Valverde Madrigal, 2021) comentan que: “Los  
estudiantes de diferentes edades pueden desarrollar  
sus habilidades de socialización pero la preparación  
de las clases consume mucho tiempo para los  
profesores unidocentes”. Estos esfuerzos adicionales  
requieren del docente un liderazgo que garantice  
gestión del tiempo, diferenciación pedagógica y  
sostenibilidad emocional y operativa. En este caso,  
es probable que se refleje esa misma tensión.  
Según estudio (UNESCO, 2025)  
“Uno de los cometidos claves del director  
radica en entusiasmar y movilizar la experticia  
y las competencias de la comunidad escolar  
que, bajo una cultura colaborativa y de roles  
compartidos, permite encarar situaciones  
desafiantes e impactar en la mejora de los  
aprendizajes”  
La docencia en aulas multigrado se caracteriza por  
la convivencia de estudiantes de diferentes niveles  
educativos en un mismo espacio escolar, lo que  
genera demandas específicas para la planificación, la  
gestión del aula y la atención a la diversidad. En estos  
contextos, el profesorado enfrenta retos asociados a la  
disponibilidad de recursos y a la atención simultánea  
de distintos ritmos y etapas del desarrollo, lo que  
requiere una planificación pedagógica flexible y  
diferenciada, así como el ejercicio de un liderazgo  
pedagógico que responda a las necesidades del  
contexto educativo y favorezca la organización del  
proceso de enseñanza-aprendizaje (Córdova-Galvez  
et al., 2024).  
Este  
planteamiento  
resulta  
especialmente  
relevante en el contexto de las escuelas rurales  
unidocentes, donde la ausencia de equipos directivos  
formales implica que el propio docente asuma  
funciones de coordinación pedagógica y articulación  
con los distintos actores de la comunidad educativa.  
En estos escenarios, el liderazgo docente se  
desarrolla a partir de la interacción permanente con  
las familias y la comunidad, favoreciendo dinámicas  
de participación  
y
colaboración orientadas al  
sostenimiento de los procesos pedagógicos. Desde  
esta perspectiva, el liderazgo educativo en contextos  
rurales se configura como un proceso construido en  
la práctica cotidiana, basado en la participación, la  
comunicación y el reconocimiento de los saberes  
locales como parte del proceso educativo (Murillo,  
2017).  
2.3 Funciones administrativas y pedagógicas  
Según Rodríguez Coronado & Valverde Madrigal,  
(2021), el liderazgo docente rural combina tareas:  
cumplimiento curricular, recursos, relaciones con  
la comunidad y aspectos administrativos; aplica  
estrategias para fomentar el trabajo en equipo  
y la participación parental para responder a las  
limitaciones.  
2.4.2 Innovación contextualizada  
Cuestas-Solano et al., (2023) identifica que en  
la educación rural es necesario innovar desde la  
Unestudiopublicadopor(Taoleetal.,2024)“rural  
schools excel in fostering close-knit communities  
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estudiantes de diferentes edades y niveles, mediante  
especificidad del territorio, enfatizando: “trabajar  
metodologías activas y acompañamiento pedagógico  
ajustado a las características del aula. La adaptación  
de los contenidos y la organización del trabajo en  
equipo contribuyen a que la diversidad del grupo  
sea considerada como un recurso didáctico para  
promover procesos de aprendizaje significativo  
dentro del contexto rural (Marín-Marín & Álvarez  
Martínez-Iglesias, 2024).  
desde una innovación escolar multigrado”  
(Guzmán-Rodríguez  
y
Pérez-Bejerano, 2019),  
citado por Cuestas-Solano et al. (2023) Menciona:  
La gestión educativa en contextos  
rurales es dinámica y compleja, por cuanto  
cada comunidad presenta realidades socio  
económicas, geográficas, culturales, medios  
de comunicación, acceso al internet, diversas  
al escenario urbano, sin embargo; el currículo  
con el cual se labora en estas instituciones  
es diseñado y planeado por agentes que no  
conocen la ruralidad, generando desafíos que  
suelen ser imposibles de cumplir a cabalidad.  
(Cuestas-Solano et al., 2023)  
4.4. Vinculación familiar y uso de recursos  
locales  
El Ministerio de Educación del Ecuador promueve  
una estrecha colaboración entre la escuela y la familia,  
reconociendo que la educación no puede reducirse  
únicamente al aula. Según el programa Educando  
en Familia: “La participación de las familias es clave  
en el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes”.  
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2016). Este  
enfoque cobra especial relevancia en entornos rurales  
y unidocentes, como la escuela en estudio, donde la  
colaboración familiar pasa a ser un recurso esencial  
para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.  
La innovación educativa en contextos multigrado  
supone el reconocimiento de las particularidades  
territoriales, tales como los ritmos de aprendizaje,  
los saberes locales y las dinámicas socioculturales  
propias del entorno rural. En consecuencia, el  
currículo y las estrategias pedagógicas requieren  
procesos de adaptación contextual que permitan  
articular el conocimiento académico con el entorno  
local, fortaleciendo el rol del docente como mediador  
pedagógico en contextos educativos diversos. Desde  
esta perspectiva, la innovación en educación rural  
se orienta a la articulación del enfoque pedagógico  
con las características específicas del territorio y  
la participación comunitaria, lo que contribuye a  
procesos educativos contextualizados y pertinentes  
(Córdova-Galvez et al., 2024).  
La participación activa de las familias en los  
procesos educativos fortalece el vínculo entre la  
escuela  
y
el entorno comunitario, favoreciendo  
la construcción de ambientes de aprendizaje  
participativos en contextos rurales. Esta participación  
se manifiesta mediante la colaboración en actividades  
escolares, el apoyo a proyectos institucionales y  
la articulación de saberes comunitarios con los  
objetivos educativos, lo que contribuye a procesos  
pedagógicos contextualizados y a la cohesión social  
de la comunidad educativa (Rodriguez-Revelo,  
2025).  
2.4.3 Estrategias didácticas multigrado  
En la práctica, esto se traduce en el uso de  
metodologías activas, aprendizaje entre pares y  
adaptación del contenido según los niveles del  
alumnado, como iniciativas emergentes de liderazgo  
docente (Cuestas-Solano et al., 2023)  
III.  
MATERIALES  
Y
MÉTODOS  
(METODOLOGÍA)  
La investigación se desarrolló con un enfoque  
cualitativo, orientado a comprender el ejercicio del  
liderazgo docente a partir de la experiencia directa  
en un contexto escolar rural. Se aplicó un diseño de  
estudio de caso de tipo instrumental, con enfoque  
autoetnográfico, en el que una de las autoras, en  
su rol de docente y directora de la institución,  
registró y analizó de manera reflexiva su práctica  
cotidiana; la información fue complementada con  
En los entornos multigrado, las estrategias  
didácticas se diseñan en función de las condiciones  
socioculturales  
y
pedagógicas propias de cada  
contexto rural, lo que exige planificación flexible  
y adaptada a las necesidades de los estudiantes.  
En este marco, el liderazgo docente se articula con  
la implementación de dinámicas de aprendizaje  
colaborativo que favorecen la interacción entre  
114 │  
Correa. Liderazgo docente en contextos rurales multigrado  
desde la reflexión autoetnográfica de la docente  
fue contrastada con los registros de observación  
elaborados por la coautora, lo que permitió fortalecer  
la coherencia y credibilidad del análisis.  
el análisis realizado por la coautora, quien actuó  
como observadora externa, lo que permitió una  
lectura analítica del fenómeno desde la perspectiva  
autoetnográfica de la docente protagonista y desde la  
perspectiva observacional de la coautora.  
El análisis de la información se realizó de  
manera inductiva, a partir de la lectura sistemática  
de las entrevistas, los registros de observación y los  
documentos de apoyo. A partir de este proceso se  
identificaron ideas recurrentes, las cuales fueron  
organizadas en categorías relacionadas con el  
liderazgo docente, los desafíos del contexto rural  
multigrado y las estrategias de gestión pedagógica e  
institucional implementadas en la escuela estudiada.  
Durante todo el proceso investigativo se  
El trabajo de campo se llevó a cabo durante el  
mes de junio de 2025. En este período se aplicaron  
los instrumentos de recolección de información  
definidos para el estudio. En primer lugar, se  
desarrolló una autoentrevista semiestructurada,  
compuesta por preguntas abiertas orientadas  
a explorar la experiencia de liderazgo docente,  
los desafíos del contexto multigrado, la gestión  
pedagógica e institucional, la toma de decisiones y las  
estrategias implementadas para sostener el proceso  
educativo en condiciones rurales. En segundo lugar,  
se realizaron registros de observación directa,  
elaborados por la coautora durante cuatro jornadas  
escolares, comprendidas entre el 24 y el 27 de junio  
de 2025, los cuales incluyeron información sobre  
la organización del aula multigrado, la gestión de  
conflictos entre estudiantes, la administración del  
tiempo para el cumplimiento de labores pedagógicas  
y administrativas, así como la atención a padres de  
familia para la resolución de situaciones cotidianas.  
Estos registros permitieron documentar de manera  
estructurada el desarrollo de la práctica docente en el  
contexto estudiado.  
observaron  
principios  
éticos  
fundamentales,  
garantizando la confidencialidad de la información  
vinculada a estudiantes y familias, el consentimiento  
institucional para el desarrollo del estudio con fines  
académicos y la delimitación clara de los roles entre  
la autora participante y la coautora analista.  
IV. RESULTADOS  
Los resultados del estudio se derivan del  
análisis articulado de dos técnicas cualitativas:  
una autoentrevista semiestructurada aplicada a la  
docente líder el 16 de junio de 2025, orientada a  
explorar de forma reflexiva su experiencia personal  
de liderazgo en el contexto rural multigrado; y la  
observación directa sistematizada de cuatro jornadas  
pedagógicas consecutivas, desarrolladas entre el 24  
y el 27 de junio de 2025, cuyo propósito fue registrar  
comportamientos, dinámicas y evidencias prácticas  
del liderazgo docente en la gestión cotidiana  
de la escuela. La aplicación conjunta de estos  
instrumentos permitió identificar tres ejes temáticos  
clave: (1) funciones múltiples y sobrecarga laboral,  
(2) estrategias adaptativas de liderazgo pedagógico,  
y (3) vinculación con la comunidad y sostenimiento  
del proceso educativo.  
La unidad de análisis fue la Escuela de Educación  
Básica “Dr. Héctor Abelardo Reyes Rosero”, ubicada  
en el recinto San Andrés 2, parroquia Luz de América,  
provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas,  
Ecuador. Se trata de una institución rural unidocente  
que atiende a estudiantes desde primero hasta  
séptimo año de Educación General Básica, en un  
contexto caracterizado por limitaciones de recursos  
y condiciones socioeconómicas vulnerables. En este  
escenario, la docente protagonista cumple de manera  
simultánea funciones pedagógicas y administrativas,  
situación que constituye el eje central del fenómeno  
investigado.  
Para efectos del análisis, las citas provenientes de  
la autoentrevista se identifican como (E1), mientras  
que las derivadas de los registros de la guía de  
observación de campo se codifican como (O1–O4),  
según la jornada correspondiente.  
Los instrumentos de recolección de información  
fueron revisados por ambas autoras con el fin de  
asegurar que las preguntas de la autoentrevista y los  
aspectos considerados en los registros de observación  
estuvieran directamente relacionados con los  
objetivos de la investigación y con los ejes teóricos  
del estudio. Asimismo, la información obtenida  
4.1. Funciones múltiples y sobrecarga laboral  
La docente asume simultáneamente el rol de  
maestra de siete grados y líder institucional, lo  
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que implica responsabilidades administrativas,  
pedagógicas, sociales comunitarias. En la  
Estas acciones responden no solo a una necesidad  
y
organizativa, sino a una visión de liderazgo centrado  
en el aprendizaje pese a las diversas obligaciones que  
tiene a cargo la docente líder.  
autoentrevista expresa: “Empiezo siendo maestra,  
pero en paralelo soy secretaria, gestora,  
comunicadora, archivista…” (E1)  
Esta multifuncionalidad configura una jornada  
extendida que, según señala la propia docente, se  
prolonga más allá del horario escolar y reduce el  
tiempo destinado a la planificación pedagógica. Las  
observaciones de campo corroboran esta situación.  
En el registro correspondiente al 26/06/2025,  
se evidencia que gran parte del tiempo escolar se  
destina a tareas administrativas y a la atención de  
requerimientos solicitados permanentemente por  
parte de la Dirección Distrital de Educación, lo que  
genera tensiones en la organización del proceso de  
enseñanza-aprendizaje: “La gestión administrativa  
desplaza la labor pedagógica, lo cual además impone  
costos personales no reconocidos (transporte,  
copias, tiempo). La igura de líder educativa rural  
está subvalorada y sin apoyo logístico” (O3).  
4.3. Vinculación con la comunidad y liderazgo  
contextual  
La relación con las familias es un componente  
fundamental del liderazgo docente rural. Aunque no  
siempre pueden participar activamente por razones  
laborales, la docente ha logrado establecer vínculos  
de confianza y coordinación. En la observación  
del 27/06/2025 se registra “La escuela se adapta  
a la movilidad laboral de las familias rurales.  
El liderazgo docente aquí se entrelaza con la  
contención social” (O4). Asimismo, su presencia  
constante es un factor que favorece la permanencia  
estudiantil: “Sé que represento para ellos no solo  
una docente, sino una guía, un referente afectivo”.  
Desde la autoentrevista, la docente refuerza esta idea  
al señalar: “Sé que represento para ellos no solo una  
docente, sino una guía, un referente afectivo” (E1).  
En conjunto, los resultados evidencian que el  
liderazgo docente en la escuela unidocente analizada  
trasciende el cumplimiento formal de funciones  
pedagógicas y administrativas, configurándose como  
una práctica situada y adaptativa, estrechamente  
vinculada a las condiciones del contexto rural.  
Este liderazgo se sostiene en la capacidad de la  
docente para articular múltiples responsabilidades,  
4.2. Estrategias adaptativas de liderazgo  
pedagógico  
Frente a la complejidad del aula multigrado,  
la docente implementa estrategias prácticas que  
permiten sostener el proceso educativo con pocos  
recursos. Se evidencian acciones como la distribución  
del aula por grados y subniveles, el uso de materiales  
reciclados, la promoción del trabajo colaborativo  
entre estudiantes y la búsqueda de apoyo externo.  
En el registro del 24/06/2025 se documenta: “La  
docente se desplaza con agilidad entre los grupos de  
estudiantes, regulando tiempos con apoyo del reloj  
de su celular. La distribución espacial y temporal  
es ingeniosa, aunque forzada por la escasez” (O1).  
implementar estrategias pedagógicas flexibles  
y
establecer vínculos significativos con la comunidad  
educativa, contribuyendo al sostenimiento del  
proceso educativo en un entorno caracterizado por  
limitaciones estructurales y vulnerabilidad social.  
116 │  
Correa. Liderazgo docente en contextos rurales multigrado  
Tabla 1. Matriz de categorías emergentes del liderazgo docente en contexto rural multigrado  
Categoría  
emergente  
Indicadores /  
Evidencias de liderazgo  
Subcategorías  
Fuente  
Ejemplos de evidencia empírica  
“Cada día empiezo siendo maestra,  
pero en paralelo soy secretaria, gestora,  
comunicadora, archivista, administradora  
y muchas veces también psicóloga.”  
Desempeño simultáneo  
de funciones docentes y  
administrativas  
Multiplicidad de  
roles  
E1  
Trabajo fuera del  
“Casi todos los días tengo que extender  
mi jornada hasta la noche para completar  
labores administrativas.”  
Extensión de la  
jornada laboral  
horario escolar para  
cumplir requerimientos  
administrativos  
1. Funciones  
múltiples y  
sobrecarga  
laboral  
E1  
O3  
Desplazamiento Suspensión de clases por  
Suspensión de la jornada escolar para  
asistir a la Dirección Distrital por  
requerimientos institucionales.  
de la labor  
pedagógica  
trámites administrativos  
obligatorios  
Inversión personal de  
recursos económicos y de  
tiempo para sostener la  
gestión escolar  
Costos  
personales no  
reconocidos  
Uso de recursos propios (impresiones,  
transporte, tiempo).  
E1/O3  
O1  
Organización  
del aula  
multigrado  
Distribución flexible  
del espacio, tiempos y  
actividades por ciclos  
División del aula en grupos por nivel  
educativo, con actividades diferenciadas y  
planificación de recursos.  
Planificación  
flexible y  
experiencia  
docente  
“Recurro a mi experiencia, a la  
observación constante y al conocimiento  
que tengo de cada uno de mis  
estudiantes.”  
Ajustes permanentes en la  
enseñanza según niveles y  
contexto educativo  
E1  
2. Estrategias  
adaptativas  
de liderazgo  
pedagógico  
Uso creativo  
de recursos  
limitados  
Reutilización de materiales,  
elaboración artesanal y uso  
de tecnología personal  
Cartulina reutilizada como rotafolio, caja  
E1 / O1 reciclada como biblioteca, uso del celular  
personal.  
Gestión de la  
convivencia  
escolar  
Mediación de conflictos  
mediante diálogo y  
participación grupal  
Aplicación de estrategia de diálogo grupal  
ante conflicto entre estudiantes.  
O2  
Relación  
Comunicación cercana y  
Reunión empática con madre de  
E1 / O4  
escuela–familia flexible con las familias  
estudiante con inasistencias frecuentes.  
Acompañamiento a  
Contención  
“Represento para ellos no solo una  
docente, sino una guía, un referente  
afectivo.”  
estudiantes en situaciones  
social y afectiva  
E1  
O4  
E1  
3. Vinculación  
comunitaria y  
sostenimiento  
del proceso  
de vulnerabilidad  
Adaptación  
a la realidad  
territorial  
Flexibilización de normas  
ante movilidad laboral de  
las familias  
Acuerdos de apoyo y flexibilidad  
académica frente a ausencias reiteradas.  
educativo  
Liderazgo  
como sostén  
institucional  
Permanencia y compromiso  
como factor clave de  
continuidad escolar  
“Si yo no estuviera comprometida…  
muchos niños ya habrían abandonado sus  
estudios.”  
Nota. E1 corresponde a la autoentrevista semiestructurada aplicada a la docente líder. Su presencia reiterada  
en la tabla responde a la identificación de múltiples unidades de significado provenientes de una misma  
fuente. O1 - O4 corresponden a las jornadas de observación directa sistematizada.  
Como se evidencia en la Tabla 1, el liderazgo  
docente en escuelas rurales multigrado se manifiesta  
a través del desempeño de múltiples funciones y de la  
aplicación de estrategias adaptativas que responden  
directamente a las condiciones del entorno educativo.  
compleja y poco visibilizada: el ejercicio del liderazgo  
docente en una escuela unidocente rural, donde  
una sola persona sostiene la dimensión pedagógica,  
administrativa y social de una institución educativa.  
Esta multifuncionalidad confirma lo señalado por  
Segovia-Quesada et al. (2020), quienes advierten que  
los docentes rurales multigrado enfrentan una doble  
carga sin preparación específica ni acompañamiento  
V. DISCUSIÓN  
Los resultados obtenidos reflejan una realidad  
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la educación. En este estudio, se evidencia que dicha  
adecuado. No obstante, el presente estudio amplía  
estos hallazgos al mostrar que la sobrecarga docente,  
además de estar asociada a exigencias estructurales  
del sistema educativo, impulsa el desarrollo de  
prácticas de liderazgo operativo y pedagógico que  
permiten sostener el funcionamiento institucional en  
contextos rurales de alta vulnerabilidad.  
participación, aunque limitada por las condiciones  
socioeconómicas, se da desde una lógica de confianza  
y reconocimiento del rol docente. En concordancia  
con la normativa nacional, pero adaptada a las  
condiciones del contexto, los resultados muestran  
que esta relación se orienta principalmente a atender  
necesidades concretas de la escuela, más que a  
procesos formales o planificados, lo que permite  
sostener la escolarización de niños que, en otros  
contextos, estarían en riesgo de abandono.  
La sobrecarga de tareas no solo implica un  
desafío organizativo, sino que afecta directamente  
la posibilidad de planificar y ejecutar procesos  
pedagógicos con la profundidad que requieren.  
En línea con lo planteado por Rodríguez Coronado  
Finalmente, el liderazgo docente observado en  
este caso no se construye desde el cargo, sino desde  
el compromiso. Coincidiendo con el informe (Taole  
et al., 2024), las escuelas rurales pueden constituirse  
en espacios donde se fortalecen comunidades unidas,  
lideradas por docentes que asumen con resiliencia  
una multiplicidad de funciones que van más allá de  
la enseñanza tradicional. En este sentido, la principal  
contribución del estudio radica en visibilizar, desde  
un enfoque cualitativo y contextualizado, cómo el  
liderazgo docente en escuelas rurales multigrado  
se ejerce como una práctica integral que articula  
pedagogía, gestión y contención social, aportando  
evidencia empírica a un campo de estudio que, si bien  
ha sido abordado en la literatura, aún requiere mayor  
profundización a partir de estudios de caso situados.  
&
Valverde Madrigal (2021), muchos docentes  
unidocentes deben asumir la elaboración de material,  
la planificación diferenciada y la atención simultánea  
a varios grados sin el soporte necesario, lo cual los  
lleva a desarrollar estrategias propias de gestión del  
tiempo y atención integral.  
A
diferencia de estudios que analizan las  
estrategias de liderazgo desde enfoques generales,  
los resultados de este estudio de caso evidencian que  
dichas estrategias se desarrollan de forma gradual  
y práctica, a partir de la experiencia cotidiana de la  
docente, más que de una formación específica en  
liderazgo para contextos rurales multigrado.  
En cuanto a las estrategias de liderazgo, se  
confirma que el liderazgo docente en entornos rurales  
no responde a modelos jerárquicos tradicionales, sino  
a prácticas situadas que emergen desde la realidad.  
Tal como lo expone Burgos-Briones et al. (2020) se  
requiere una capacidad adaptativa y una disposición  
constante al aprendizaje, desde un ejercicio cotidiano  
donde el maestro se convierte en guía, mediador y  
sostén emocional del proceso educativo. El presente  
estudio coincide con esta perspectiva, pero aporta  
evidencia empírica contextualizada que permite  
identificar cómo las prácticas de liderazgo docente  
se concretan en decisiones pedagógicas específicas,  
como la gestión del aula mediante materiales  
reciclados, la articulación por subniveles y el trabajo  
colaborativo entre estudiantes, las cuales constituyen  
respuestas genuinas ante la escasez y demuestran una  
forma de liderazgo flexible y funcional al contexto.  
Otro aspecto fundamental identificado es la  
relación con la comunidad educativa. El Ministerio  
de Educación del Ecuador, a través del programa  
Educando en Familia, plantea que la participación de  
las familias es esencial para garantizar el derecho a  
VI. CONCLUSIONES  
El estudio analizó el ejercicio del liderazgo  
docente en la Escuela de Educación Básica “Dr.  
Héctor Abelardo Reyes Rosero”, una institución  
unidocente rural de la parroquia Luz de América,  
cantón Santo Domingo, provincia de Santo Domingo  
de los Tsáchilas, evidenciando que dicho liderazgo  
se desarrolla en un contexto de múltiples exigencias  
institucionales, pedagógicas y sociales, asociadas  
a la gestión administrativa, la atención simultánea  
de varios niveles educativos y las condiciones de  
vulnerabilidad del entorno.  
A partir del enfoque cualitativo y del análisis de la  
autoentrevista y la observación directa, se concluye  
que el liderazgo docente no se reduce al cumplimiento  
de funciones pedagógicas o administrativas, sino  
que se manifiesta en acciones concretas orientadas  
a sostener el funcionamiento diario de la escuela y  
asegurar la continuidad del proceso educativo en  
condiciones de recursos limitados.  
118 │  
Correa. Liderazgo docente en contextos rurales multigrado  
RECOMENDACIONES  
DEL ESTUDIO  
E
IMPLICACIONES  
En este marco, se constató que la docente asume  
de manera simultánea funciones pedagógicas,  
administrativas y de gestión institucional, propias  
de su doble rol como docente y directora; esta  
multiplicidad de responsabilidades genera una  
sobrecarga laboral que incide directamente en la  
planificación pedagógica y en la organización del  
tiempo escolar, confirmando que el liderazgo en  
escuelas unidocentes se ejerce bajo condiciones que  
exceden las exigencias habituales del rol docente en  
contextos urbanos o en instituciones educativas con  
estructuras completas.  
A partir de los hallazgos obtenidos, se plantea  
como recomendación implementar programas  
de formación  
y
acompañamiento en liderazgo  
pedagógico, gestión administrativa y estrategias para  
organizar aulas multigrado, dirigidos a docentes  
que  
desempeñan  
simultáneamente  
funciones  
pedagógicas y de gestión institucional, con el fin de  
fortalecer el liderazgo en este contexto.  
En cuanto a la política educativa rural, los  
resultados evidencian la necesidad de que las  
autoridades responsables reconozcan el carácter  
diferenciado del liderazgo docente en contextos  
unidocentes. Esto implica mejorar las condiciones  
laborales, brindar apoyo técnico efectivo y asignar  
recursos que respondan a las múltiples funciones  
Respecto a los desafíos enfrentados, los resultados  
permitieron identificar que los principales desafíos  
del liderazgo docente en el contexto multigrado rural  
están asociados a la escasez de recursos materiales,  
el limitado acompañamiento institucional, la  
diversidad de niveles educativos en un mismo espacio  
y las condiciones de vulnerabilidad social de las  
familias. Estos factores configuran un escenario en el  
que la toma de decisiones debe realizarse de manera  
constante y situada, sin apoyo técnico especializado  
ni formación específica para la gestión unidocente.  
En cuanto a las estrategias de liderazgo, se  
evidenció que la docente implementa acciones  
del docente, asegurando así la continuidad  
sostenibilidad de estas instituciones educativas.  
y
Finalmente, el estudio abre líneas para futuras  
investigaciones orientadas profundizar el  
a
análisis del liderazgo docente rural desde estudios  
comparativos, incorporando la voz de otros actores  
de la comunidad educativa o explorando el impacto  
de políticas de acompañamiento institucional  
en escuelas multigrado. Estas líneas permitirían  
ampliar la comprensión de un fenómeno que, aunque  
presente en diversos contextos rurales, requiere  
mayor abordaje empírico situado.  
ajustadas  
a
las condiciones del contexto rural  
multigrado, orientadas a asegurar la continuidad del  
aprendizaje y fortalecer la relación con la comunidad  
educativa. Estas acciones se manifiestan en la  
organización flexible del aula, el aprovechamiento  
creativo de los recursos disponibles, la resolución  
de conflictos mediante el diálogo y la coordinación  
directa con las familias para sostener la permanencia  
escolar, lo que refleja un liderazgo construido desde  
la experiencia cotidiana y la práctica pedagógica.  
En coherencia con el problema abordado, se  
concluye que el liderazgo docente en escuelas  
rurales unidocentes constituye una forma específica  
de gestión educativa que requiere reconocimiento  
institucional diferenciado. Los hallazgos del estudio  
sustentan la necesidad de políticas públicas que  
consideren las particularidades de estos contextos,  
así como de programas de formación y apoyo  
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  
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