Autorregulación en estudiantes universitarios: un análisis comparativo entre educación presencial y en línea
DOI:
https://doi.org/10.29076/issn.2528-7737vol19iss50.2026pp30-42pPalabras clave:
autorregulación del aprendizaje, educación superior, modalidad presencial, educación en línea, estrategias metacognitivas, estudiantes universitariosResumen
Este estudio analiza las diferencias en autorregulación del aprendizaje entre estudiantes universitarios de modalidades presencial y en línea. Se empleó un diseño cuantitativo comparativo-correlacional con 3,303 estudiantes de las carreras de Educación de una Institución de Educación Superior pública del Ecuador, durante el período académico abril-julio 2025. La autorregulación se evaluó mediante la Escala de Autorregulación del Aprendizaje (EA-ARA) de 40 ítems, organizada en tres dimensiones: Motivación y actitud hacia el aprendizaje (MAHA), Estrategias cognitivas (EC) y Autorregulación metacognitiva (ARM). El instrumento demostró excelentes propiedades psicométricas con coeficientes alfa superiores a 0.99 y valores de varianza media extraída entre 0.937-0.951. Los resultados revelaron diferencias estadísticamente significativas entre modalidades, con puntuaciones ligeramente superiores en estudiantes de educación en línea (p < 0.001), aunque con tamaño de efecto pequeño (d ≈ 0.20-0.22). La edad se asoció positivamente con la autorregulación (r ≈ 0.12), mientras que el género no mostró relaciones significativas. Las tres dimensiones presentaron correlaciones muy altas (r > 0.97), respaldando una concepción integrada del constructo. El modelo de regresión múltiple explicó 1.6% de la varianza, identificando la edad y modalidad como predictores significativos. Los hallazgos sugieren que los entornos virtuales estimulan estrategias autorregulatorias, proporcionando evidencia para desarrollar intervenciones pedagógicas contextualizadas.
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