Volumen 5, N° 009, julio a diciembre 2021. pp. 107 - 116.
97
ROL DOCENTE PARA EL APRENDIZAJE PROFUNDO DE LOS ESTUDIANTES DEL SISTEMA ESCOLAR:
UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA
Omar Baquedano San José1
(Recibido en julio 2024; aceptado en octubre 2024)
1Posdoctor en Psicología en Metodología de la investigación de revisión. Doctor en Educación. Máster en Neuropsicología en el Ámbito Educativo y Máster
en Recursos Humanos. Licenciado en Educación y Profesor de Educación General Básica Dirección y Gerencia Educacional con especialización en Gestión
Educacional, Diplomado en Liderazgo Sistémico; Psicología Educacional; Neuropsicopedagogía en la Primera Infancia; Docencia Universitaria; Gestión
Educativa; Alta Gerencia; Pedagogía Basada en Competencias ORCID https://orcid.org/0009-0003-4477-1851
omar.andres.baquedano@uflouniversidad.edu.ar
Resumen: Este estudio aborda el aprendizaje profundo de estudiantes en el sistema escolar, uno de los dos enfoques del aprendizaje, junto al supercial; y forma
parte, de las llamadas nuevas pedagogías, cuyo enfoque reformula los roles y asociaciones tradicionales del aprendizaje. El Objetivo de este trabajo ha sido
analizar publicaciones que aborden la temática, el rol docente, para ello se realizó una revisión sistemática empleando el método PRISMA con búsquedas en 3 bases
de datos. El criterio de selección fue la pertinencia temática, artículos publicados 2014-2024, el título, el resumen, en español. Resultados: Se incluyen 26 artículos
que portan investigaciones y producción académica. Discusión: el rol docente y el modelo educativo orienta a estrategias basadas en el aprendizaje profundo situando
al centro del proceso a la persona del estudiante, los niveles de implementación son diversos y responden a los propios estados de madurez o de aprendizaje de las
organizaciones escolares. Conclusiones: los aportes de este estudio buscan guiar a los docentes en su quehacer personal y profesional, a las políticas educativas y
estrategias de gestión escolar para mejorar las prácticas de enseñanza, llegando a un aprendizaje profundo y multidimensional en los estudiantes.
Palabras clave: Aprendizaje Profundo; interacción pedagógica; rol docente; sistema escolar.
TEACHER ROLE FOR DEEP LEARNING OF STUDENTS IN THE SCHOOL SYSTEM: A SYSTEMATIC REVIEW
Abstract: This study addresses the deep learning of students in the school system, one of the two approaches to learning, along with the supercial; and is part
of the so-called new pedagogies, whose approach reformulates the traditional roles and associations of learning. The objective of this work has been to analyze
publications that address the topic. the teaching role, for this a systematic review was carried out using the PRISMA method with searches in 3 databases. The selection
criterion was thematic relevance, articles published 2014-2024, the title, the abstract, in Spanish. Results: 26 articles are included that contain research and academic
production. Discussion: the teaching role and the educational model guide strategies based on deep learning, placing the student at the center of the process; the
levels of implementation are diverse and respond to the school organizations’ own states of maturity or learning. Conclusions: the contributions of this study seek to
guide teachers in their personal and professional work, educational policies and school management strategies to improve teaching practices, achieving deep and
multidimensional learning in students.
Keyword: deep learning; pedagogical interaction; teaching role; school system.
PAPEL DO PROFESSOR NA APRENDIZAGEM PROFUNDA DOS ALUNOS NO SISTEMA ESCOLAR:
UMA REVISÃO SISTEMÁTICA
Resumo: Este estudo aborda a aprendizagem profunda dos alunos da rede escolar, uma das duas abordagens de aprendizagem, junto com a superficial; e faz
parte das chamadas novas pedagogias, cuja abordagem reformula os papéis e associações tradicionais de aprendizagem. O objetivo deste trabalho foi analisar
publicações que abordam o tema, a função docente, para isso foi realizada uma revisão sistemática utilizando o método PRISMA com buscas em 3 bases de
dados. O critério de seleção foi a relevância temática, artigos publicados 2014-2024, o título, o resumo, em espanhol. Resultados: foram incluídos 26 artigos
que contêm pesquisas e produção acadêmica. Discussão: o papel docente e o modelo educativo orientam estratégias baseadas na aprendizagem profunda,
colocando o aluno no centro do processo; os níveis de implementação são diversos e respondem aos próprios estados de maturidade ou aprendizagem das
organizações escolares; Conclusões: as contribuições deste estudo buscam orientar os professores em seu trabalho pessoal e profissional, nas políticas
educacionais e nas estratégias de gestão escolar para melhorar as práticas docentes, alcançando uma aprendizagem profunda e multidimensional nos alunos.
Palavras-chave: Aprendizagem Profunda; interação pedagógica; papel docente; sistema escolar.
REVISTA PSICOLOGÍA UNEMI
Volumen 9, N° 016, enero a junio 2025. pp. 97 - 110.
https://doi.org/10.29076/issn.2602-8379vol9iss16.2025pp97-110p
Volumen 9, N° 016, enero a junio 2025. pp. 97 - 110.
98
INTRODUCCIÓN
Acompañar los procesos de aprendizajes de
estudiantes del sistema escolar, plantea algunos
desafíos en la sociedad actual, considerando las
condiciones sistémicas de la escuela -como de la
sociedad en su conjunto- y las características propias
de la persona que aprende, es decir, del estudiante.
El docente, como actor y agente de cambio, es capaz
de identificar, los dos enfoques de aprendizaje:
profundo, superficial (Biggs, 1993; Hargreaves
y Fink, 2006; Entwistle, 2001), y comprender los
procesos cognitivos de los escolares, generando
posibilidades de aprendizaje. Por lo cual, el rol
docente para el aprendizaje profundo en estudiantes
del sistema escolar, es una acción en ejecución
(Soca, et al., 2020).
El sistema educativo, está comenzando a cambiar,
y surgen nuevas pedagogías que apuntan a lograr
un aprendizaje profundo a gran escala, que ya se
está aplicando al interior de las aulas, escuelas y en
algunos sistemas educativos (Fullan y Langworthy,
2014), cuyo propósito es reformular no solos los
roles y relaciones para el aprendizaje, sino también
las condiciones para el aprendizaje-enseñanza al
interior de las organizaciones, proponiendo una
transformación en las interacciones que ocurren
dentro de la propia cultura escolar y por generar las
condiciones favorables para que ocurran cambios en
las representaciones sociales y el propio quehacer
docente (Quiroga y Lara Ordenes, 2023; Blanco,
Martín y Bizelli, 2024; Fullan y Langworthy, 2014).
La nueva pedagogía, es consecuencia de las
asociaciones existentes entre el estudiante y el
docente para el aprendizaje y va más allá de una
estrategia de enseñanza. Es un potente modelo
de enseñanza-aprendizaje, facilitado por las
herramientas y los recursos digitales presentes en
ambientes de aprendizaje a lo largo del sistema
escolar, desde el nivel inicial al secundario. Por lo
cual, el aprendizaje en profundidad, desarrolla las
disposiciones para aprender, crear y hacer en los
estudiantes y jóvenes en concordancia con sus
necesidades actuales y futuras, es decir, relación
proceso-resultado y dar sentido a problemáticas
que interesan, generando motivación por aprender y
aplicando lo aprendido en situaciones que involucran
el mundo real (Álvarez et al., 2019; Cortez, 2018;
Fullan, 2020; Martínez, et al., 2016; Ortega y
Hernández, 2015; Pozo y Simonetti, 2018; Rincón-
Gallardo, 2019).
El aprendizaje profundo, se relaciona con las
conexiones de conceptos e ideas, el nivel de
razonamiento alcanzado y el uso de procesos
de automonitoreo que los estudiantes necesitan
desplegar para responder a los desafíos educativos
(Cristi-González et al, 2023), que implica en su
desarrollo cuatro dominios: prácticas pedagógicas
basadas en el desarrollo de pedagogías activas,
alianzas de aprendizajes, entornos de aprendizaje
y apalancamiento digital (Fullan et al., 2019;
Pereyras, 2018). De esta manera, se propone
una revisión sistemática de artículos que aporten
análisis relacionados con aprendizaje profundo, las
interacciones pedagógicas con foco en rol docente.
Para toda la revisión sistemática se implementa
PRISMA y PICOS para la selección de los artículos
que contienen el tema y la descripción de los
resultados (Moher et al., 2007).
Para abordar el rol docente, en el contexto del
aprendizaje profundo, este se ajustó al enfoque de
las nuevas pedagogías, sin desmedro de reconocer
que existen variadas definiciones y/o características
dependiendo de la línea de pensamiento. En tal
sentido, se describen cuatro de estos roles que
emergen en las nuevas asociaciones para el
aprendizaje: 1) las relaciones, 2) las aspiraciones
de los estudiantes, 3) la retroalimentación y 4)
aprender a aprender y la tutoría entre pares (Fullan
y Langworthy, 2013), los cuales claramente señalan
la relación virtuosa que ha de existir entre los
docentes y los estudiantes, para el primero de ellos
con características de capacidad pedagógica y en
cuanto al estudiante en su aprendizaje profundo.
La clave, es que el docente asuma un rol muy
proactivo en el acto educativo, entendiendo
este como un proceso de aprendizaje, utilizando
estrategias que funcionen para el estudiante en
particular o en una tarea específica.
Omar Baquedano, rol docente para el aprendizaje profundo
99
MÉTODO
La revisión sistemática se constituye como la síntesis
estructurada de la evidencia científica que responde
una pregunta (Moreno et al., 2018, Losada et al.,
2022, Marmo et al., 2022). Este estudio toma como
guía el método PICOS para seleccionar los artículos
sobre el aprendizaje profundo de los estudiantes en
el sistema escolar. En primer lugar, se definieron
las palabras clave empleadas como cadena para
las búsquedas en tanto, para la elaboración de la
metodología se utilizaron los ítems de la declaración
PRISMA 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 (Urrútia y
Bonfil, 2010).
Las bases de datos han sido Redalyc; SciELO; y
Dialnet, ya que cuentan con artículos en español,
cumplen con un riguroso proceso de arbitraje.
Además, son bases abiertas y cuentan con artículos
relevantes al tema abordado. En primer lugar, se
definieron las palabras claves empleadas como
cadena para las búsquedas. Los criterios de inclusión
han sido: artículos de investigación, de reflexión, de
revisión, reporte de caso; que el Título y/o Resumen
del artículo de manera explícita contenga las
palabras aprendizaje profundo o interacción
pedagógica; que las palabras claves se
encuentren contextualizadas con el sistema escolar
en alguno de los tres niveles, es decir, educación
inicial, primaria y secundaria; escrito en español;
en una temporalización de 10 años -incluyendo-
excepcionalmente a tres artículos. Por su parte, los
criterios de exclusión considerados son artículos que
abordan la temática en educación informal; como en
nivel de educación superior -terciaria o profesional-
u otro; otros campos y/o disciplinas de estudios
tales como: construcción, medicina, estudios
longitudinales y más; otros tipos de artículos:
editorial, cartas al editor, reseñas bibliográficas,
ejercicios de práctica de imagenológica, y artículos
cortes; otros idiomas.
El periodo comprendido entre el 2014 y 2024 se
consideró más adecuado a la realidad actual en
cuanto a las investigaciones publicadas en el
área del aprendizaje profundo, por ser un campo
relativamente nuevo. Con base en los términos claves
“aprendizaje profundo”, “interacciones pedagógicas”
y “aprendizaje”, se buscaron, de manera apartada,
resultados en español con el operador booleano
AND.
Inicialmente se obtuvieron 78 artículos de las
bases de datos consultadas, relación “aprendizaje
profundo” AND “escuela”, se procede a buscar
“interacciones pedagógicas” AND “aprendizaje” que
evidencia 49 resultados. La plataforma Redalyc
presentó una gran cantidad de resultados, por lo que
se aplicaron los filtros presencia de las ideas fuerza
(aprendizaje profundo/interacción pedagógica) en los
títulos o resúmenes, que abordan el acto educativo
en sistemas escolares de educación inicial-primaria-
secundaria que se encuentran escritos en español,
considerando países latinoamericanos y España,
publicados los últimos 10 años -incluyendo 3
artículos de años anteriores- dos del año 2008 y
uno año 2007 pertinentes a la revisión. Después de
aplicar los criterios de exclusión, se obtuvieron los
resultados representados en la Figura 1.
Figura 1. Diagrama de ujo de la búsqueda de información
Volumen 9, N° 016, enero a junio 2025. pp. 97 - 110.
100
La revisión consideró en primera instancia las
palabras claves de búsqueda definidas, para
proceder a una lectura en profundidad, basado en
los criterios que sirvieron para incluir o excluir los
artículos en el análisis final: 1) los títulos y/o los
resúmenes de los artículos resultaron adecuados al
tema; 2) los resúmenes guardan pertinencia con las
palabras claves; 3) presentaban una coincidencia
con las palabras claves y término de búsqueda.
Los artículos seleccionados pueden ser verificados
a través de los hallazgos presentados en la Tabla
1 que compete a los 26 artículos finales. Además,
durante la búsqueda se encontraron tres casos de
cita duplicada.
RESULTADOS
Se presenta la información y/o producto pertinente a
los objetivos del estudio y los hallazgos en secuencia
lógica.
Tabla 1. Síntesis de información extraída de textos seleccionados.
Autor/año/
Base de
datos
Título Muestra Resultados Relevantes
Hidalgo
y Villagra
(2023)
REDALYC
Liderazgo pedagógico:
una experiencia de
colaboración y aprendi-
zaje profesional de un
centro escolar en con-
texto de la pandemia
por COVID-19.
81 docentes, de 1 centro
escolar de la Región de La
Araucanía en Chile.
Trabajo colaborativo entre docentes,
como un proceso en el cual se aprende;
transformación de la práctica docente;
cambios y mejoras son permanentes;
conformación de comunidades profesional
de aprendizaje; búsqueda permanente
de prácticas que propicien el aprendizaje
profundo.
Aprendizaje Profundo como constructo:
elemento de desarrollo profesional docente;
y como un elemento propiamente tal.
Sáez y Ruiz
(2014)
REDALYC
La enseñanza de las
ciencias naturales a
través de la videocon-
ferencia interactiva.
Estudio de caso en
educación primaria.
46 maestros de 28 países
y, Internacional: Perú,
México, España y otros.
Conceptualiza el aprendizaje profundo y lo
precisa como un elemento diferenciador.
Mejía
(2021)
REDALYC
Proceso de aprendizaje
profundo de una alum-
na de primaria en un
contexto de alta margi-
nación 1.
Muestra 1. Tipo de
estudio. Estudio de caso.
Observación.
México
Aborda el AP como: Habilidades del
pensamiento; Experiencia de aprendizaje;
Visión.
El artículo presenta la experiencia de
una estudiante del sistema escolar, que
logra desarrollar AP: dominio, identidad y
creatividad.
González et
al. (2023)
REDALYC
Resignicación del
proceso evaluativo: la
experiencia de un pro-
yecto de aprendizaje
escolar y colaboración
profesional.
9 docentes de aula y 144
estudiantes que cursaban
quinto y sexto grado de
educación primaria.
Chile
Es un estudio de caso, con metodología
cualitativa. Y considera elementos del
aprendizaje profundo relevantes, tales como
enfoque, liderazgo colaborativo, propósito.
La presente investigación, contempla el
aprendizaje profundo como un enfoque,
resignica la interacción pedagógica,
resignica.
Omar Baquedano, rol docente para el aprendizaje profundo
101
Ortega
(2017)
REDALYC
Federico Ortega Es-
trada Principios e im-
plicaciones del Nuevo
Modelo Educativo.
México
Aborda el aprendizaje profundo, como un
enfoque.
Compara el nuevo modelo educativo/NME
y la propuesta curricular/PC. Identicando
el aprendizaje profundo como un elemento
relevante para la calidad de la educación,
el derecho a la educación, la inclusión, la
equidad, y las barreras para el aprendizaje.
Aborda, además del aprendizaje profundo,
el aprendizaje signicativo, y el aprendizaje
socioemocional. Lo cual, permite realizar
un análisis de las implicancias de llevar a la
práctica dichos enfoques.
Turra et al.
(2022)
REDALYC
Diseño y validación de
una escala de percep-
ción de los estudiantes
sobre la cultura de
evaluación como apren-
dizaje.
505 estudiantes de
educación primaria y
secundaria de la región de
La Araucanía, Chile.
El aprendizaje profundo, permite generar
cambios en las rutinas de aprendizaje; en el
quehacer organizacional; en los docentes
y estudiantes lo que se comprende cómo
reformular. Además, promueve la autonomía
del estudiante como sujeto pensante que se
auto-conoce y convive con el entorno y sus
cambios y participa de la vida real.
Reexiona sobre las oportunidades de
aprendizaje profundo desde el área de
la evaluación, entendiendo las nuevas
pedagogías.
Invita a repensar las prácticas pedagógicas
y el propio aprendizaje profundo.
Camacho
(2008)
REDALYC
La enseñanza de
la química desde el
modelo integrado de
aprendizaje profundo,
MIAP. Fortalezas y
debilidades.
Chile
Aborda el aprendizaje profundo, desde
su conceptualización, reconociendo que
aborda las habilidades del pensamiento.
Reconociendo que es un enfoque dentro de
la nueva pedagogía.
Reformula (roles y rutinas de enseñanza-
aprendizaje)
Es un análisis del aprendizaje profundo en
la Ponticia Universidad Católica de Chile
que reconoce fortalezas y debilidades del
modelo y en relación a la enseñanza de la
química y presenta algunas consideraciones
a la práctica educativa.
Valbuena
(2008)
REDALYC
Desarrollo de activida-
des en el aula y el pro-
ceso de construcción
del conocimiento en
alumnos de Educación
Básica.
131 alumnos y 30
docentes
Venezuela
Claridad respecto al aprendizaje profundo
como conceptualización, en su propósito
y en el desarrollo de la autonomía del
estudiante.
El estudio propone orientar la acción
educativa del docente hacia la
implementación de aprendizajes activos
centrados en la persona del estudiante para
la comprensión del aprendizaje profundo.
Obj: analizar el desarrollo de las actividades
en el aula y el proceso de construcción del
conocimiento en alumnos de educación
básica en las instituciones ubicadas en el
Municipio Sucre, Estado Zulia. México.
Res.: reejan que las actividades planteadas
por el docente en el aula no promueven
procesos de construcción y generación de
conocimientos.
Volumen 9, N° 016, enero a junio 2025. pp. 97 - 110.
102
Morillo et al.
(2014)
REDALYC
Nueva propuesta orga-
nizacional para las insti-
tuciones educativas.
Venezuela
Trabaja los temas de reformular (roles,
rutinas de aprendizaje organizacional,
docentes y estudiantes); aborda las
condiciones: liderazgo colaborativo,
cultura que valora los procesos de mejora;
e identica el propósito del aprendizaje
profundo.
Investigación que aborda la nueva
propuesta organizacional de las
instituciones educativas, explicitando que
la gestión actual no propicia aprendizaje
profundo e innovadoras.
Berríos
(2021)
REDALYC
Cognición epistémica
y comprensión de
múltiples documentos:
Descripción de las
representaciones de
estudiantes de nivel
secundario desde un
modelo multidimensio-
nal.
Chile
Se aborda el aprendizaje profundo desde el
desarrollo de habilidades del pensamiento y
desde su propio propósito.
Logro de aprendizaje profundo, calidad del
uso de la información y de la inteligencia
articial.
Se identican categorías y dimensiones
de la cognición epistémica en un grupo
de estudiantes y se describen en función
de una actividad relacionada con la
comprensión de múltiples documentos
Jara et al.
(2022)
SCIELO
Transitar hacia la eva-
luación como aprendi-
zaje.
Chile
Desarrolla el aprendizaje profundo en las
temáticas de enfoque; en su capacidad de
reformular las condiciones del liderazgo
colaborativo, cultura de mejora y tiene
precisión en su propósito.
La investigación, es parte del cambio de
enfoque del quehacer educativo y de su
cultura escolar, que piensa y se mejora a
sí mismo, a sus prácticas y estrategias.
Por lo cual, el rol de los actores, y pone en
marcha el enfoque de aprendizaje profundo.
Destacándose, los procesos metacognitivos
de los docentes, la retroalimentación, la
evaluación como una oportunidad de mejora
y aprendizaje, el desarrollo de núcleos
pedagógicos.
Álvarez et al.
(2019)
SCIELO
La exploración en el de-
sarrollo del aprendizaje
profundo.
México
Artículo que expone con precisión el
aprendizaje profundo en su enfoque y
lo contextualiza entre las metodologías
activas para el aprendizaje, exponiendo el
vínculo entre el conocimiento existente y el
nuevo, en su dimensión creativa. Valorando,
el vínculo, la interacción pedagógica, la
participación y la participación de saberes.
Esboza la posibilidad del docente de
explorar los conocimientos del estudiante.
Soler et al.
(2018)
SCIELO
Caracterización del en-
foque de aprendizaje en
estudiantes que cursan
la asignatura química
en el grado undécimo
en el municipio de Soa-
cha, Colombia.
Colombia
Se instala desde la conceptualización del
aprendizaje profundo.
El artículo señala que existe una tendencia
mayor alcance del enfoque de aprendizaje
profundo en mujeres.
Experiencia de análisis de aplicación de
cuestionario CEA en estudiantes que cursan
la asignatura química en el grado undécimo
en el municipio de Soacha, Colombia
Omar Baquedano, rol docente para el aprendizaje profundo
103
Figueroa et
al. (2023)
REDALYC
¿Qué interacciones pe-
dagógicas ofrecen los
“buenos profesores”?:
una mirada desde la
voz del estudiantado.
53 estudiantes de
educación media de
un colegio particular de
Villarrica, región de la
Araucanía, Chile.
Aborda las interacciones pedagógicas,
considerando aquellas que se centran
en lo afectivo; en la convivencia; y en lo
cognitivo. De esta forma, el estudiantado
destacó prácticas docentes esencialmente
dialógicas, con foco en el reconocimiento,
acogidas a la singularidad y las diferencias
y el desarrollo de habilidades del
pensamiento, destacando la relevancia que
tiene el profesorado en el fortalecimiento
de sus trayectorias educativas. Objetivo
analizar las características que el
estudiantado otorga a las interacciones
pedagógicas que ofrecen los “buenos
profesores”.
Benavides et
al. (2023)
REDALYC
Gestión de aula de las
educadoras de Educa-
ción inicial en Chile.
40 educadoras de
trayectoria laboral
relevante en aula, que
se desempeñan en
establecimientos de alta
vulnerabilidad (superiores
al 50%), de la región del
Maule, Chile.
Pone énfasis en los roles y las rutinas de
aprendizaje: la gestión organizacional, los
docentes y los estudiantes
Evidencia sus prácticas de gestión del
aula, destacando la importancia de mejorar
en esta materia, fortaleciendo logros
y estrategias formativas, disposición
para aprender y cambiar la cultura
organizacional.
Herrera
(2023)
REDALYC
Perspectivas de inves-
tigación reciente sobre
retroalimentación en el
aula: Consideraciones
para un enfoque peda-
gógico y dialógico.
Chile
Desarrolla el enfoque pedagógico y
dialógico para indagar sobre la interacción
entre docente-estudiante y las formas
en que participan, interpretan y utilizan
la información, la retroalimentación del
estudiantado para construir conocimiento,
interacción pedagógica, comunidad que
aprende y retroalimentación.
Maray et al.
(2022)
REDALYC
Instalación de un pro-
ceso de observación
de aula: experiencia y
desafíos.
10 de los 15
establecimientos
educacionales
pertenecientes a la
Corporación Municipal de
Peñalolén, en la Región
Metropolitana de Santiago
de Chile.
Observación de aula en contexto presencial
post pandemia, Releva la importancia
que posee la reexión profesional sobre
las interacciones pedagógicas, desde
dos dimensiones: reexión conjunta de
los equipos docentes y los desafíos de
liderazgo pedagógico que poseen los
equipos directivos de establecimientos
educacionales.
Ravanal
(2022)
REDALYC
Focos de la práctica
reexiva: algunos pen-
dientes necesarios de
atender según la expe-
riencia con profesores
de Biología en servicio.
Chile
A partir de la experiencia de docentes de
asignatura, reexiona sobre las propias
prácticas docentes, deteniéndose en pensar
en nuevos focos para la práctica reexiva.
Entendida esta, como la posibilidad
de ampliar las comprensiones sobre la
enseñanza, contribuyendo al fortalecimiento
de la relación analítica que el profesorado
puede hacer (o hace) con sus acciones,
para desentrañar los implícitos de una
situación de enseñanza signicada, y de esa
forma, potenciar su aprendizaje profesional
docente.
Volumen 9, N° 016, enero a junio 2025. pp. 97 - 110.
104
Pérez y
Yancovic
(2021)
REDALYC
El discurso docente
en clases de lenguaje
y matemáticas en un
tercero básico chileno:
un estudio de caso.
Chile
Explicita que para el desarrollo de
habilidades en el estudiante es necesario
conocer las interacciones entre estudiantes
y el profesorado. Dado que, este es
fundamental para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, puesto que la calidad de las
interacciones dentro del aula denirá los
procesos pedagógicos.
Melo (2021)
REDALYC
Percepción docente
sobre el rol de los facto-
res intrapersonales en
el mejoramiento de sus
prácticas pedagógicas.
6 entrevistas docentes de
la Región Metropolitana
de Chile
Aborda las prácticas docentes con un
destacado desempeño en el aula. Se
presentan los resultados derivados de
la codicación abierta y axial, donde las
relaciones entre los factores intrapersonales
y el mejoramiento de las prácticas
pedagógicas son fundamentales. Los
resultados destacan el rol de los rasgos
personales y del sistema de creencias
como categorías centrales que intervienen
en el cambio de las prácticas pedagógicas,
discutiendo la importancia de avanzar en
modelos que contribuyan desde un enfoque
sistémico y complejo en la comprensión de
la persona y las prácticas docentes.
Flores
(2007)
REDALYC
Representaciones de
género de profesores
y profesoras de mate-
mática, y su incidencia
en los resultados aca-
démicos de alumnos y
alumnas.
Chile
Las expectativas y creencias mediatizan las
interacciones pedagógicas que establecen
en el trabajo cotidiano y regular de aula con
sus alumnos y alumnas, condicionando así
el aprendizaje matemático de las mujeres.
Gebauer
y Narea
(2021)
SCIELO
Calidad de las Interac-
ciones entre Educado-
ras y Niños/as en Jardi-
nes Infantiles Públicos
en Santiago.
230 párvulos en 16 salas
de clase de nivel medio
menor de 14 comunas de
la Región Metropolitana
de Chile.
Las interacciones al interior de las salas de
clase preescolares denen la calidad de la
educación temprana.
El estudio explicita que no se encontró
correlación entre calidad de las
interacciones y características de las
agentes educativas, como edad, experiencia
laboral, nivel educacional o estudios
complementarios a su preparación inicial, y
características de las aulas, como cantidad
de niños/as en la sala.
Espinoza y
Taut (2016)
SCIELO
El Rol del Género en
las Interacciones Pe-
dagógicas de Aulas de
Matemática Chilenas.
20 profesores/as.
Se lmaron 40 clases de
matemática de 7° básico
de escuelas municipales
chilenas.
El estudio buscó determinar si existen
diferencias de género en las interacciones
en el aula y se indagó en la relación
entre creencias docentes y prácticas
pedagógicas.
No existen diferencias en estas prácticas
entre docentes hombres y mujeres.
Además, se encontró evidencia inicial
de una concordancia entre creencias y
prácticas en los/as docentes que reportaron
estereotipos explícitos de género respecto
del aprendizaje en matemática.
Omar Baquedano, rol docente para el aprendizaje profundo
105
Figueroa
(2021)
DIALNET
La experiencia de
aprendizaje mediado en
la educación parvularia
criterios para el enrique-
cimiento de las interac-
ciones pedagógicas.
Chile
En contextos de educación parvularia, se
indaga en las bases conceptuales de la
mediación pedagógica, buscando establecer
nexos con perspectivas socioculturales
y abordando los criterios de mediación a
partir de ejemplicaciones de actuaciones
pedagógicas.
Modalidad de interacción, a través de
casos que permitan ilustrar el valor de la
interacción mediada y la relevancia del
rol mediador en el desarrollo cognitivo y
socioemocional de los niños y niñas.
Torres et al.
(2022)
DIALNET
Cambio en la calidad
de las interacciones
pedagógicas en Edu-
cación Infantil tras un
programa de desarrollo
profesional.
85 aulas de nivel
parvulario de contextos
vulnerables de Santiago
de Chile.
Experiencia del programa de desarrollo
profesional docente/PDPD enmarcado en la
carrera docente de la política pública.
Si bien se implementa y desarrolla, los
resultados no impactan positivamente en el
quehacer docente.
Los resultados arrojan que la mayoría de
las aulas se mantuvieron en un bajo nivel
de calidad, incluso aquellas que recibieron
la intervención. Además, se observó una
disminución signicativa de calidad en
apoyo emocional en el grupo control.
Martínez
de Ubago
(2017)
DIALNET
El uso del arte como
mediador del aprendi-
zaje en la etapa escolar
(Infantil, Primaria, Se-
cundaria y Bachillerato)
3 proyectos educativos.
España
Investigación doctoral, que aborda la
optimización de una educación integral e
innovadora en la escuela. Revisando tres
experiencias de proyectos de mejora: arte
y cultura; estudio multidisciplinar dibujo
cientíco; y recorrido didáctico-artístico
nombrado Caminando por el arte.
La propuesta, considera la capacidad
de convivir, enriquecer el aprendizaje,
formación integral acorde a la diversidad
y las áreas del conocimiento a través del
arte como guía para conocer y aprehender.
Además, fomenta la interdisciplinariedad, la
aportación personal-académica y sitúa en
valor las visiones.
Señala: “Experimentación, sin la cual no hay
aprendizaje profundo”.
Fuente: elaboración propia.
De las características de los artículos seleccionados,
se presentan 19 investigaciones aplicadas y 7
revisiones. Las muestras y unidades de análisis
correspondiente al discurso o percepción se
presentan desde tres aristas: del estudiante,
representado en 6 de los 26 artículos; desde la
perspectiva de los docentes en 10 artículos y de
carácter mixto que considera ambas perspectivas
10 artículos. La procedencia de los artículos en
revisión corresponde a los siguientes países: Chile
(n=18), Colombia (n=1), España (n=1), México (n=3),
Venezuela (n=2) y uno de carácter internacional con
28 países (Austria, Bulgaria, Croacia, República
Checa, Dinamarca, Finlandia, Francia, Alemania,
Grecia, Hungría, Italia, Lituania, Noruega, Polonia,
Portugal, Rusia, España, Reino Unido, Brasil,
México, Perú, Estados Unidos, India, Pakistán,
Suráfrica, Tanzania, Australia y Nueva Zelanda). No
se encuentran artículos del Uruguay, siendo éste el
país que lleva la primacía en la temática desde la
propia política pública en educación.
A su vez, 14 de 26 documentos mencionan
aprendizaje profundo como un constructo o
conceptualización (n=3), habilidad de pensamiento
(n=3), experiencia de aprendizaje (n=1), visión de
Volumen 9, N° 016, enero a junio 2025. pp. 97 - 110.
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aprendizaje de manera compartida que considera el
ámbito intrapersonal, interpersonal, cognitivo (n=1),
enfoque como nueva pedagogía o liderazgo para el
cambio o bien estilo de aprendizaje (n=4), como eje
que reformula los roles y las rutinas de aprendizaje
(n=4), condiciones del liderazgo colaborativo
como de la cultura de la mejora continua (n=4),
propósito del aprendizaje profundo: preparar a los
estudiantes en habilidades que conectan con el
mundo real (n=4), autonomía del estudiante para
pensar-autoconocerse-convivir autovigilantemente-
participar de los saberes (n=2) y finalmente la técnica
de las 6 C: creatividad-comunicación-colaboración-
pensamiento crítico-carácter-ciudadanía (n=1).
Desde la perspectiva del rol docente, es posible
señalar que los cuatro tipos de roles señalados por
(Fullan y Langworthy, 2013) se encuentran presente
en los 21 artículos trabajados, obviamente de manera
aleatoria según sea el foco de la investigación y/o
de la revisión, pudiendo referirse a más de un tipo
de rol como ha ocurrido en 8 textos, 6 de manera
directa y 2 de manera indirecta. Específicamente,
en relación al rol docente en el enfoque de nuevas
pedagogías, queda evidenciado que el primer rol
que corresponde a las relaciones, se identifica
en 18 artículos; el segundo rol aspiraciones de los
Por su parte, 12 de 26 documentos mencionan
interacción pedagógica en relación a aprendizaje
en general y no específicamente a profundo, como
un constructo o conceptualización (n=2), sistema de
experiencia (n=2), como desarrollo organizacional
(n=2), enfoque como nueva pedagogía o liderazgo
para el cambio o bien estilo de aprendizaje (n=2),
como eje que reformula los roles y las rutinas
de aprendizaje (n=2), condiciones del liderazgo
colaborativo como de la cultura de la mejora continua
(n=1) y por último, el propósito de la interacción
pedagógica y el aprendizaje (n=1).
estudiantes está presente en 6 artículos; el tercer rol
retroalimentación tiene 8 referencias y finalmente
el rol de aprender a aprender y la tutoría
entre pares se enuncia en 8 artículos.
DISCUSIÓN
Es posible precisar que, de los 26 artículos
seleccionado, ellos abordan el rol docente en el
aprendizaje profundo de los estudiantes en el sistema
escolar. Más bien, tanto aquellos artículos que
tienen relación directa con “aprendizaje profundo” y
“escuela”, abordan la temática principalmente en tres
Tabla 2. Roles docentes que están emergiendo en las nuevas asociaciones del aprendizaje
Nuevos roles Nuevas pedagogías
Las relaciones.
Las relaciones humanas ocupan un lugar nuevo y más central en la expe-
riencia del aprendizaje. La experiencia de aprendizaje está profundamente
arraigada en la relación virtuosa entre docente y estudiante.
Las aspiraciones de los
estudiantes.
Ayudar al estudiante a descubrir y determinar las experiencias que mejor
se adaptan a su persona, es decir ser un mentor empático que se preo-
cupa por ayudar a los estudiantes a encontrar sus propias aspiraciones y
avanzar hacia ellas.
La retroalimentación.
Estudiantes y docentes deben desarrollar un entendimiento común acerca
de cómo progresa el aprendizaje y en particular en la evaluación de esos
avances, ajustando y perfeccionando sobre la marcha. También, contribuye
al desarrollo de las habilidades básicas que necesitan los estudiantes para
enfrentar dicultades.
Aprender a aprender y la
tutoría entre pares.
Ello requiere que el estudiante comience a denir sus propios objetivos
de aprendizaje y criterios de éxito, monitoreen su propio aprendizaje,
examinen críticamente su trabajo e incorporen retroalimentación a sus
compañeros y docentes, padres u otras personas. Y utilicen todo esto, para
profundizar en su conocimiento de cómo funcionan en el proceso de apren-
dizaje. La tutoría entre pares es un poderoso vehículo para desarrollar la
conciencia y el dominio. Acción que aplica, tanto para estudiantes como
para docentes.
Omar Baquedano, rol docente para el aprendizaje profundo
107
ámbitos: el primero de ellos en una etapa inicial de
acercamiento al enfoque de las nuevas pedagogías
como constructo o conceptualización, y además como
una habilidad del pensamiento lo que hace relación
a uno de los dos estilos de aprendizaje: profundo
o superficial; el segundo ámbito, es aquel que se
encuentra en nivel de implementación y aprendizaje
colaborativo, es decir, aquel que reflexiona sobre sus
propias prácticas teniendo presente el aprendizaje
profundo, la intrapersonal- interpersonal-cognitivo,
los roles y las rutinas de aprendizaje: organizacional,
docente, estudiante; existiendo así, un tercer
ámbito de consciencia del enfoque, que a su vez
tendría dos instancia: instalación y nuevo enfoque
propiamente tal, ello ocurre porque las condiciones
organizacionales son favorables y se avanza para
instalar una cultura de aprendizaje organizacional
con un liderazgo colaborativo convocando a
todos hacia la cultura que valora los procesos
de mejoramiento, y las características del nuevo
enfoque centrado en preparar a los estudiantes
en habilidades que lo conecten con el mundo real
y una metodología adecuada para el desarrollo del
pensar-autoconocimiento- convivir y participar en los
saberes para la vida, a lo menos con la ejecución de
las 6 C en el quehacer del aprendizaje-enseñanza
mediado por el rol docente.
El rol docente, es comprendido como la función
o papel que asume el docente en el contexto
educativo, el cual es complejo porque abarca
múltiples dimensiones y que tiene efectos
importantes en la sociedad. Entonces, éste implica
por una parte la responsabilidad de transmitir los
saberes disciplinares que enseña y, además, asumir
el compromiso de formar y desarrollar actitudes,
valores y habilidades que contribuyan al desarrollo
integral de los estudiantes. Desde la mirada de la
educación 4.0: emocionar para enseñar
y aprender, el rol docente es ser un mentor,
que posee las cualidades del siglo XXI, capaz de
esforzarse por saber; conocer, hacer y ser, y no solo
contar con competencias para acceder o hacer uso
de las conexiones o dispositivos (Apolo et al. 2023).
El modelo pedagógico actual, se orienta a estrategias
basadas en el aprendizaje profundo y que pone
al centro del proceso a la persona del estudiante
(Soler et al., 2008), es decir, considera estrategias
metodológicas activas e innovadoras que reflexiona
el rol docente en las dimensiones disciplinares
y sociolaboral de las personas. En particular, el
Ministerio de Educación de Chile/MINEDUC señala
el rol docente, como la función del educador y
su relación con el estudiante para que éste sea
capaz de conducir su vida en forma plena, siendo
capaz de convivir y participar en forma responsable,
actuar de manera tolerante, solidario, democrático y
activa en la comunidad, trabajando y contribuyendo
en el desarrollo del país (Ley General de Educación/
LGE N° 20.379 en su art. 2°).
El rol docente presentado en los resultados de
este artículo cobija los elementos centrales de las
funciones o papel que se espera de un profesional
de la educación en contextos educativos del sistema
escolar, en los niveles inicial, primaria y secundaria.
Los hallazgos revelan que existen experiencias
educativas que consideran el aprendizaje profundo
en sus prácticas, discursos o en su aprendizaje
organizacional; que las metodologías y las prácticas
pedagógicas activas son implementadas, tales
como aprendizaje basado en proyectos/ABP y estas
tienen buena adopción por parte de los actores,
promoviendo especialmente una participación más
profunda de los estudiantes. Sin embargo, los ejes
de evaluación formativa y retroalimentación continua
son áreas en desarrollo, porque su abordaje es
parcial o incipiente, dificultando el monitoreo del
progreso. Se evidencian también brechas en generar
un clima socioemocional positivo, donde la relación
virtuosa entre docente estudiantes, y/o la sinergia
en el espacio educativo de manera sistémica que
permita el aprender y desaprender, la valoración de
la opinión divergente, del error como herramienta
de aprendizaje y el diálogo como constructo
socio-educativo. Por su parte, la tecnología está
subutilizada como recurso didáctico, que facilita el
actuar docente.
CONCLUSIONES
La educación es el medio por el cual, la persona
del estudiante es capaz de conducir su vida en
forma plena, habiendo desarrollado sus habilidades
Volumen 9, N° 016, enero a junio 2025. pp. 97 - 110.
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socioemocionales y aquellas que le conecten
con el mundo real. Los docentes, como las
propias comunidades educativas escolares, están
experimento nuevas oportunidades de enseñanza,
y como ha quedado evidenciado, desean avanzar
hacia aprendizajes profundos en sus educandos.
En los artículos trabajados, se aborda el aprendizaje
profundo, como una oportunidad y/o estrategia
formal que pone en marcha la exploración activa,
la conexión entre conocimientos previos y nuevos
que presenta el estudiante, y la aplicación práctica
en diferentes contextos sean a nivel de educación
inicial, primaria o secundaria, lo que acelera el
proceso de aprendizaje y aumenta la motivación de
los estudiantes y el diálogo entre docentes. También
se ha señalado, que es una posibilidad, para integrar
al saber disciplinar las dimensiones intrapersonales
e interpersonales, promoviendo un cambio en las
prácticas docentes y la gestión escolar. Los roles
docentes, se reconstruyen de manera individual y
colectivas, las relaciones entre educador y educando
se co-construyen de manera dialógica y virtuosa, las
interacciones pedagógicas son activas y humanas.
En conclusión, los artículos constatan que cuando los
docentes y estudiantes conectan con el aprendizaje,
éste es natural, instintivo e integrado a sus propias
aspiraciones y a su mundo, es decir, la acción
pedagógica impacta significativamente el aprendizaje
integral de los estudiantes alcanzando un nivel
profundo y no superficial, por ello, la importancia
del rol docente. Es necesario, avanzar y fortalecer
aquellas prácticas de aprendizaje-enseñanza que
propicien la motivación, evaluación formativa, la
retroalimentación, habilidades blandas y aprendizaje
activo situado, tanto para estudiantes como para
docentes y obviamente en entornos educativos
favorables a la cultura que valora los procesos de
mejoramiento. Ello incluye, capacitar a los docentes
en nuevas metodologías y mejores relaciones con
la tecnología, es posible señalar que este estudio
busca guiar a los docentes en su quehacer personal
y profesional, a las políticas educativas y estrategias
de gestión escolar para mejorar las prácticas de
enseñanza, llegando a un aprendizaje profundo y
multidimensional en los estudiantes
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