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COEFICIENTE INTELECTUAL Y SU INCIDENCIA EN CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN CASOS DE
INFANTES DE 7-9 AÑOS DE EDAD
Angélica Holguín-Silva
1
(Recibido en diciembre 2018, aceptado en enero 2019)
Psicóloga, Universidad Estatal de Milagro
1
angelicahs_14@hotmail.com
Resumen: Las conductas disruptivas a causa de un nivel de coeciente bajo en relación con la edad del infante,
es uno de los aspectos más atendidos en consulta, esta generalización conlleva a una serie de conictos a la hora
de adaptarse, compartir y desarrollarse en un contexto social. Los factores que se hacen presentes para observar
estas situaciones críticas, son los psicosociales y familiares. La investigación se basó en el estudio y detección del
coeciente intelectual en relación a las conductas disruptivas. Los resultados permitieron evidenciar que el 80% del
nivel intelectual incide en las conductas disruptivas, haciéndose presentes también la relación de otros aspectos
como el medio en el que se desenvuelve el infante, el área escolar, tipo de hogar, nivel económico, antecedente
psicológicos-conductuales y familiares. Dentro de las conclusiones se puede armar que existieron varios factores
adicionales que determinaron las conductas disruptivas de los sujetos de estudio.
Palabras Clave: Coeficiente intelectual; Conducta; Disrupción.
INTELLECTUAL COEFFICIENT AND ITS INCIDENCE IN DISRUPTIVE BEHAVIOR IN CASES OF INFANTS
7-9 YEARS OF AGE.
Abstract: :Disruptive behaviors due to a low level of coefcient in relation to the age of the infant, is one of the
most attended aspects in consultation, this generalization leads to a series of conicts when adapting, sharing and
developing in a social context. The factors that are present to observe these critical situations are the psychosocial
and family. The investigation was based on the study and detection of the intellectual coefcient in relation to disruptive
behaviors. The results made it possible to show that 80% of the intellectual level affects disruptive behavior, and the
relationship of other aspects such as the environment in which the infant develops, the school area, type of household,
economic level, psychological background - behavioral and family. Within the conclusions it can be afrmed that there
were several additional factors that determined the disruptive behaviors of the study subjects.
Keyword: Intelectual coeficient; Behavio; Disruption.
REVISTA PSICOLOGÍA UNEMI
Volumen 3, N° 004, enero a junio 2019, pp. 32 - 38.
Angélica Holguín, coeciente intelectual y su incidencia
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INTRODUCCIÓN
La capacidad intelectual (CI), implementada como
una forma de medir la inteligencia, a través del tiempo
se ha ido desarrollando y presentando una serie de
aspectos que denotan la complejidad. El coeciente
intelectual deciente en la antigüedad lo relacionaban
con demonios y malecios, brindándoles como curación
los hechizos, catalogando a los individuos como locos
en los siguientes próximos años; generándose un nivel
de vida deprimente y humillante (Paredo Videa & Rocío
de los Angeles, 2016). La atención no era la necesaria
sino hasta la época del siglo XIX.
En la época actual según estudios realizados en
Europa y Estados Unidos por (Szimanski, 1980); un C.I
deciente interviene para que se presenten diversas
conductas disruptivas en el aula, contexto familiar y
social e incluso algún tipo de trastorno catalogándolos
como patologías duales, afectando directamente la vida
de los sujetos que lo padecían y todas sus respectivas
áreas de desempeño biopsicosocial.
En el ámbito de Latinoamérica según (Martinez, 1999), el
coeciente intelectual deciente constituye un problema
médico, psicológico, educativo, social; provocando una
adaptación de bajo nivel en el contexto, provocando
situaciones incomodas como conductas desadaptadas,
interrupciones y demás. Otros estudios realizados
en Colombia demuestran que un porcentaje del 40 %
de niños presentan conductas disruptivas en el aula
de clases (Pedreo, 2014), causando inconvenientes
intrínsecos y extrínsecos en el momento de adoptar la
información que se les propone.
En el contexto ecuatoriano según la investigación
realizada en esta ocasión a los docentes por
(Oña, 2015-2016) maniestan que en sus aulas de
clases existen conductas inadecuadas en un 75%.
Los comportamientos disruptivos etiológicamente
indicándolos, tienen varias raíces de donde surgen o se
presentan; dentro de las cuales se tiene un coeciente
intelectual deciente, causará conductas desadaptadas,
problemas familiares y demás situaciones que alteren el
equilibrio del infante, generalmente se evidencian como
muestra de aquello situaciones de distracción, falta de
atención, desobediencia, comportamientos desaantes,
agresiones y demás. (Mateo, 2003).
Intransigencia, rebeldía, fuerza, intolerancia son
conceptos que han surgido para catalogar las conductas
disruptivas clasicándola como todas aquellas
alteraciones u obstaculización que surgen dicultando
o limitando el desarrollo de la clase (Otero, Uruñuela
2005, & Sulburan, 2010)
La incógnita que surge es como realizar el abordaje a
los escolares que presentan un coeciente intelectual
deciente correspondiente para su edad y a la vez
mejorar su conducta sin causar alteración. Si se analiza
dentro del contexto escolar la disciplina ha sido una
de las fuentes que mantiene ocupado al estudiante
minorando las conductas desadaptadas (Fierro, 2005).
Si el C.I se encuentra en un nivel bajo al correspondiente
se presentaran dicultades de aprendizaje y adaptación
manifestándose una discrepancia entre su potencial
intelectual estimado y su nivel real de logro. (Bateman,
1965).
El estudiante no llegará a alcanzar la misma facilidad
de aprendizaje que sus demás compañeros, por la
misma realidad expuesta el niño no logrará mantener
una disciplina establecida, por su mismo funcionamiento
deciente a nivel cognitivo y su diversa forma de
interpretar y comprender las situaciones.
Realizando el respectivo análisis de los antecedentes
establecidos, nos induce a observar que el porcentaje
de niños que presentan conductas disruptivas es
muy elevado, por ende, causa interrupción a nivel
educativo. Las causas que se presenten este tipo de
comportamiento mencionadas anteriormente son varias,
si se enfoca desde la indagación del C.I de cada infante,
se explica que presentan dicultad en sus funciones
ejecutivas, es decir habilidades necesarias reducidas
para planicar, organizar y dirigir la conducta hacia los
objetivos. (Rodriguez, 2013).
DESARROLLO
Material Y Métodos
El estudio que se realizó dentro del diseño es de carácter
cualitativo permitiendo la descripción de cualidades
de la problemática y es de tipo descriptivo realizando
los siguientes puntos (observar y analizar materiales
con la nalidad de comparar, analizar e interpretar
acontecimientos) (Manion, 1990).
Participantes
Tomando desde la atención de consulta psicológica, la
muestra involucrada para este estudio fue de tres casos
de infantes de 7 a 9 años de edad con diagnóstico
de inteligencia límite y características maniestas de
conducta disruptiva en el área escolar, con la edad de
siete y ocho años de sexo femenino y uno de nueve
Volumen 3, N° 004, enero a junio 2019. pp. 32 - 38.
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años de sexo masculino.
Tomando desde la atención de consulta psicológica,
la muestra involucrada para este estudio fue la
de infantes de género masculino y femenino que
presentan un diagnóstico de inteligencia límite y
características maniestas de conducta disruptiva en su
desenvolvimiento en el área escolar.
Instrumentos y técnicas
El método utilizado para el cumplimiento de la
investigación es el teórico - documental que representa
a todas las investigaciones elaboradas por autores
tomadas como referente, que están interrelacionadas
con la problemática presente; procesando la información
mediante el análisis e interpretación respectiva.
Las técnicas implementadas permitieron considerar
algunas bases de datos de revistas cientícas para
la recolección de datos como scielo, redalyc, ciencias
Unemi, Iberoamericana entre otras.
Procedimiento
Como referencia se presenta casos de escolares que
participaron de una sesión privada de carácter individual,
previa básica orientación a sus representantes donde
se realizó la socialización del procedimiento a realizarse
y la rma del consentimiento informado; Posterior se
llevó a cabo la aplicación de baterías (cuestionarios
para determinar conductas disruptivas y para medir la
discapacidad límite), con una duración de 40 minutos
cada paciente.
CASO 1
Paciente de 7 años llega a la consulta acompañada de
su mamá, la cual expresa que necesita que ayuden a su
hija porque ya no soporta los conictos que tiene en la
escuela, dice que su hija se pelea con sus compañeritos
mucho, no le hace caso a su maestra, además que esta
baja en sus calicaciones por más que se sienta ayudarla
con las tareas siempre está inquieta y no se concentra.
A la paciente se la observa algo inquieto, orientado en
tiempo y espacio, poco comunicativo, con aspecto físico
aparentemente saludables y con vestimenta de acorde
a su edad.
En su estado Latente las conductas que se presentaban
en la niña surgían por el divorcio de sus padres y la
desatención del mismo para con la paciente. Dentro
de sus Antecedentes patológicos familiares reere la
mamá de la paciente que dos primos de ella con los que
jugaba gran parte del tiempo fueron diagnosticados por
un psicólogo de hiperactividad y trastorno negativita-
desaante, en sus Antecedentes patológicos personales
no reere.
Historia del síntoma
Paciente de 7 años de edad llega a consulta acompañada
de su mamá la cual relata que ya no sabe qué hacer
con su hija y como corregirla porque en la escuela le
daña las cosas a sus compañeritos y ella no cuida sus
pertenencias no le importa si las bota o daña, además
la madre expresa que tiene muchos problemas en la
escuela porque ella se pelea con sus compañeritos, les
pega en algunas ocasiones y que ella se ha dado cuenta
que la evitan que ya no se quieren juntar a jugar con su
hija.
“la semana pasada me llamaron para entregar
calicaciones y en todas está muy bajas por más que me
siento ayudarle hacer las tareas o varias veces le pago a
personas que le enseñen porque yo trabajo a veces no
puedo, ella igual no presenta los cuadernos o saca bajo
en las lecciones todas sus notas son muy decientes”.
Esto expresa la madre de la paciente también que se
ha divorciado cuando la niña tenía 5 años y que de allí
en adelante comenzó ese comportamiento, aunque soy
consciente que desde que está en los primeros años
de vida yo le ponía músicas o le trataba de enseñar y
como que nunca fue tan buena para aprender “bueno
yo creo también que a veces le hace falta su papá como
ya ni la visita casi”. En la calle en ocasiones ha llegado
a contestarles groseramente a personas desconocidas
además que casi no la puedo sacar porque siempre
está de un lado a otro y me da miedo que algo le pueda
pasar.
Diagnostico fenomenológico
Paciente de 7 años de edad se presenta inquieta, poco
sociable, orientada en tiempo y espacio, con lenguaje
aparentemente uido, pero poco expresivo. Contextura
ectomorfa, vestimenta acorde a su edad, su apariencia
personal no es totalmente pulcra, su desarrollo físico
supercialmente es normal.
Análisis proyectivo no aplica, dentro de la Aplicación de
otros test Se le emplearon los test Para medir coeciente
intelectual. Para medir conductas disruptivas.
En su Diagnostico Dinámico presenta conducta
disruptiva en las fantasías inconscientes no tiene
conciencia de enfermedad y ni deseo de curación su
Angélica Holguín, coeciente intelectual y su incidencia
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rol asignado es hijo cesariano, su núcleo familiar básico
es monoparental en sus instintos sexuales presenta
pulsiones thanatos en la topología del conicto presenta
2-1-3 en las crisis accidentales presenta separación de
los padres en la temporalidad del caso hay detección
oral y jación anal expulsiva su relación objetal es
Objeto-sujeto (papá) en sus mecanismo de defensa
presenta formación reactiva, Proyección, Introyección,
represión, negación en su estado de capacidad yoica
presenta. Yo en proceso de desestructuración.
Diagnostico estructural
De acuerdo con las descripciones anteriores se presenta
una estructura esquizoparanoide.
Diagnóstico presuntivo
F.90-F.98 Trastorno del comportamiento en el comienzo
habitual en la infancia según el CIE 10. (Cumple con
ejes como alteración de conducta, rendimiento escolar
bajo, inquietud).
CASO 2
Paciente de 8 años llega a la consulta con su abuelita, la
cual expresa que necesita que ayuden a su nieta porque
ya no sabe cómo ayudarle ella con las tareas, a veces
cree que le pasa algo en su mente porque no comprende
lo que se le dice que cumpla, cuando se le da una orden
no la cumple, además la profesora también dice que
es algo inquieta, necesito que me ayude para saber
si le pasa algo en su cerebro, en su estado latente la
niña no tuvo estimulación durante su primera infancia y
desarrollo puesto que ha sido criada solo por su abuelita
su coeciente intelectual no está de acorde a su edad,
en sus antecedentes patológicos familiares no reere y
sus antecedentes patológicos personales no reere.
Historia del síntoma
Paciente de 8 años de edad llega a consulta con su
abuelita la cual relata que no sabe cómo mas ayudar a
su nieta, la señora dice que desde que entro a la escuela
se le ha hecho muy complicado con la enseñanza de la
niña porque a veces ya pierde la paciencia le explica y
le explica y no la entiende es como que si le pasara algo
en su mente expresa la señora.
Yo la he criado desde que era un bebe porque sus
padres fallecieron, pero yo hice lo mejor que pude la
tenía bien alimentada, dormidita, como ella siempre
fue bien tranquilita se quedaba no más sentadita si le
decía ahí me esperas allí se quedaba quietita. Todo lo
contrario, ahora esa es otra situación la profesora me
dice que ella también tiene dicultades con las tareas
y en clases no le cumple con ninguna básicamente
siempre le debe tener ocupada haciendo otras cosas
como pintando o demás juegos lúdicos, porque si no
se mueve de un lado a otro y comienza a inquietar a
toda la clase, además también me conto que ya un par
de veces la ha escuchado decir palabras gruesas. La
ha corregido, pero ella no le prestó atención y semanas
después se repitió la misma situación.
La señora maniesta: “por ejemplo doctora si tiene
que hacer una suma yo le explico cómo hacerla, le
pongo ejemplos y ella parece como que ni los números
reconociera y así nos podemos pasar todo el di y ella no
responde entonces yo le termino ayudando para que no
me la vayan a dejar en la escuela de año”.
Diagnostico fenomenológico
Paciente de 8 años de edad se presenta tranquila,
poco sociable, orientada en espacio y desubicada en
tiempo, con lenguaje aparentemente uido, pero poco
expresivo. Contextura mesomorfo, vestimenta acorde a
su edad, su apariencia personal es aseada, su desarrollo
físico aparentemente para la edad que presenta no es
normal, se la observa pequeña en el análisis proyectivo
no aplica en la aplicación de otros test se le aplicaron
los test Para medir coeciente intelectual. Para medir
conductas disruptivas.
Diagnostico Dinámico
Presenta retraso mental leve-medio en la fantasías
inconscientes No tiene conciencia de enfermedad y ni
deseo de curación su rol asignado es hijo cesariano su
núcleo familiar es básico Monoparental sus instintos
sexuales son pulsiones thanatos en la Topología del
conicto 1-3-2 en sus crisis accidentales No recibió
estimulación en ninguna etapa durante su desarrollo, en
la temporalidad del caso hay detección oral y jación
oral expulsiva la relación objetal es objeto-sujeto
(abuelita) los mecanismo de defensa son formación
reactiva, Proyección, Introyección, Negación, su estado
de capacidad yoica es Yo desestructurado.
Diagnostico estructural
De acuerdo a las descripciones dinámicas se determina
Volumen 3, N° 004, enero a junio 2019. pp. 32 - 38.
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la presencia de una estructura histérica.
Diagnóstico presuntivo
F.71 retraso mental moderado según el CIE 10. Cumple
con (subnormalidad mental: Es un funcionamiento
intelectual general inferior a lo normal que se origina
durante el periodo evolutivo y se halla asociado ya sea
con impedimentos para el aprendizaje y el ajuste social).
CASO 3
Paciente de 9 años llega a consulta llevado por su
madre expresando que se siente desesperada que
ayuda a entender que le pasa a su hijo porque tiene una
conducta muy fea pega a sus compañeros, a su maestra
la pateo el otro día, rompió una banca hace berrinches
en el aula o se sale de la misma y no realiza las tareas
tiene calicaciones bajas. En su etapa latente sus
Padres son divorciados llama la atención, dependiente
de mamá. Sus antecedentes patológicos familiares No
reeren, sus antecedentes patológicos personales No
reeren.
Historia del síntoma
Paciente de 9 años llega a la consulta con su mamá, la
cual expresa que necesita que ayuden a su hijo porque
ya no soporta los problemas en los que se mete en la
escuela y ella tiene que hacerse responsable por los
daños que causa. Expresa” fíjese que se sale del aula
cuando la profesora lo mira él está en el patio corriendo
y molestando a los niños de otra aula, también cuando
está en el curso no realiza las tareas que le pone la
profesora, cuando Elkin llama a la profesora y ella no
le presta atención automáticamente hace un berrincho
como gritar, lanzarse al piso o sacarse el uniforme el
otro día hizo algo peor la fue a patear la profesora,
también daño una banca como son plásticas se puso a
patearla y la rompió”.
La señora maniesta que también se saca en las
lecciones notas bajas y que sus compañeros lo evitan
porque le tienen como temor porque también a ellos les
pega o grita, el otro día le incoó con un lápiz a un niño
relata la señora. Lo que me sorprende es que aquí en la
casa es inquieto como todo niño, pero me hace caso no
me hace berrinches parece que fuera otro niño cuando
está en la escuela, además también el papá cuando se
lo lleva con él, me cuenta que se portó bien; “si digo se
lo lleva porque somos divorciados” desde que estuve
embarazada nos separamos.
El niño expresa que ya se va a portar bien y que él no
lo quiere hacer pero que sus compañeros lo molestan
porque le dicen bol, expresa el paciente “es que estoy
gordo y ellos me insultan me dicen bola de ñoña y yo
no me dejo y los insulto también y ahí la profesora me
habla”.
Diagnostico fenomenológico
Paciente de 9 años de edad se presenta inquieto,
sociable, orientada en tiempo y espacio, con lenguaje
aparentemente uido, expresivo. Contextura endomorfa,
la vestimenta que presenta esta de acorde para una
edad mayor a la que el posee, su apariencia personal es
aseada, su desarrollo físico aparentemente es normal.
El análisis proyectivo No aplica en la aplicación de
otros test se le aplicaron los test Para medir coeciente
intelectual. Para medir conductas disruptivas.
Diagnostico Dinámico
Su conducta es disruptiva-desaante sus fantasías
inconscientes no tiene conciencia de enfermedad y ni
deseo de curación su rol asignado es hijo cesariano su
núcleo familiar básico es monoparental sus instintos
sexuales presenta pulsiones Thanatos en la topología
del conicto tiene 3-1-2 la crisis accidental presenta
Separación de los padres la temporalidad del caso
es detección de tipo oral Fijación anal expulsiva, la
relación objetal es Objeto-sujeto (mamá), manipulación.
Sus mecanismos de defensa son formación reactiva,
Proyección, Introyección, Represión, Negación, su
estado de capacidad yoica es Yo ligeramente en proceso
de desestructuración.
Diagnostico estructural
Por los detalles analizados y descritos presenta una
estructura psicopática.
Diagnóstico presuntivo
F.90-F.98 Trastorno del comportamiento en el comienzo
habitual en la infancia (F.91.3 Trastorno desaante y
oposicionista según el CIE 10. (Cumple con ejes 1, 2,
3, 4, 5, 6, 7, 9).
DISCUSIÓN
Al inicio de esta investigación se planteó como parte del
estudio las variables coeciente intelectual deciente y
Angélica Holguín, coeciente intelectual y su incidencia
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su incidencia en las conductas disruptivas que se han
demostrado positivas mediante la correlación de los
datos obtenidos de la revisión documental realizada.
Los datos vierten el 100% positivos inclinando a la
investigación como satisfactoria, realizando la relación
con el trabajo realizado en Latinoamérica según
(Martinez, 1999), el expresa en su trabajo que el
coeciente intelectual deciente constituye un problema
médico, psicológico, educativo, social; y provoca
una adaptación de bajo nivel en el contexto, creando
situaciones incomodas como conductas desadaptadas,
interrupciones y demás. La correlación que se crea entre
aquella investigación y la presente es que el coeciente
intelectual se convierte en un conicto educativo y social
por ende intervendrá en el comportamiento del individuo.
Otros estudios realizados en Colombia demuestran que
un porcentaje del 40% de niños presentan conductas
disruptivas en el aula de clases según (Pedreo M.
P., 2014), causando inconvenientes intrínsecos y
extrínsecos en el momento de adoptar la información
que se les propone. La indagación realizada en
Colombia se relaciona con la presente investigación por
la conducta disruptiva que causan inconvenientes para
receptar correctamente las órdenes y cumplirlas, al igual
que los infantes en el contexto de Ecuador en la ciudad
de Milagro.
Como parte nal del proceso se considerara las
aportaciones del trabajo de (Mera & Oña, 2015-2016) En
el contexto ecuatoriano según la investigación realizada
en esta ocasión a los docentes, maniestan que en
sus aulas de clases existen conductas inadecuadas
en un 75%. Tomando como aporte estos datos se
correlacionan con los de la actual indagación, puesto
que se presentan conductas inadecuadas en las aulas
de clases al igual que en los hogares y básicamente se
ha demostrado en estos estudios de casos que se debe
al coeciente intelectual deciente.
Conclusión
Los padecimientos externalizados, incluyen las
situaciones que se presentan por un coeciente
intelectual deciente como factor creador de la
exposición de conductas disruptivas, queda reejado
con bases estadísticas con un porcentaje del 100 % y
una descripción viable, donde las variables expuestas
rígidamente se de en el contexto investigado, que los
infantes a raíz de su coeciente intelectual deciente
presentan conductas desadaptadas las cuales se
evidencian como rabietas, gritos, peleas, desobediencia,
interrupción y que además si causan total interrupción en
clases presentándose así como situaciones que alteran
el contexto en el que se encuentran desenvolviéndose.
Recomendaciones
• Intervenir con ejercicios de mejoramiento
cognitivo para surgimiento del desarrollo de las
actividades en general.
• Implementar técnicas psicológicas como el
apoyo familiar o la psi coeducación acompañado
de reforzamiento positivo para mejorar
conductas.
• Proporcionar la suciente atención de padres a
hijos en la realización de actividades en general.
• Realizar readaptaciones curriculares en el área
educativa para el bienestar académico y mental
del infante.
• Implementar la debida orientación al docente
para que conozca el maneja de situaciones ante
conductas desadaptadas.
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