Revisión Sistemática sobre los desafíos de la educación superior en línea durante la pandemia del COVID-19
DOI:
https://doi.org/10.29076/issn.2528-7737vol15iss38.22pp14-23pPalabras clave:
Educación superior, desafíos, COVID-19, revisión sistemáticaResumen
El presente trabajo busca analizar las publicaciones realizadas en 2021, indexadas en la base de datos Science-direct, sobre educación superior en línea, durante la pandemia COVID-19, verificando los desafíos emergentes. Se utiliza una revisión sistemática combinada con el método PRISMA. En un primer momento se identificaron 2909 artículos científicos. Con base en los criterios de elegibilidad, se seleccionaron 5 artículos de revisión. Estos fueron tratados en el programa NVivo y, de la escala de calidad SQUIRE 2.0, se eligieron 4 para la revisión sistemática. Es posible inferir que en 2021, los estudios de revisión sobre educación superior en línea, en el área de ciencias sociales, indican que los desafíos están más concentrados en la órbita de la facultad, sin embargo, los factores que giran en torno al alumnado también deben tenerse en cuenta las relativas a la tecnología de la información.
Descargas
Referencias
Buckley, H. (2020). Faculty development in the COVID-19 pandemic: so close - yet so far. Medical Education, 54(12), 1189-1190. https://doi.org/10.1111/medu.14250.
Chan, C. K. Y., y Lee, K. K. W. (2021). Reflection literacy: A multilevel perspective on the challenges of using reflections in higher education through a comprehensive literature review. Educational Research Review, 32(100376), 1-18. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100376.
Delgado, J., Siow, S., Groot, J., McLane, B., y Hedlin, M. (2021). Towards collective moral resilience: the potential of communities of practice during the COVID-19 pandemic and beyond. Journal of Medical Ethics, 24(106764), 1-9. https://doi.org/10.1136/mede- thics-2020-106764.
DeVaney, J., Shimshon, G., Rascoff, M., y Maggioncalda, J. (2020). How can universities adapt during COVID-19? Coursera. https://www.timeshighereducation.com/sites/default/files/how-can-universities-adapt-covid19_whitepaper.pdf.
Dille, K. B., y Rokenes, F. M. (2021). Teachers’ professional development in formal online communities: a scoping review. Teaching and Teacher Education, 105(103431), 1-17. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103431.
Fletcher, T., y Bullock, S. M. (2015). Reframing pedagogy while teaching about teaching online: a collaborative self-study. Professional Development in Education, 41(4), 690-706. https://doi.org/10.1080/19415257.2014.938357.
Gillett-Swan, J. (2017). The challenges of online learning: supporting and engaging the isolated learner. Journal of Learning Design, 10(1), 20-30. https://doi.org/10.5204/jld.v9i3.293.
Gómez, R. L., y Suárez, A. M. (2021). Extending impact beyond the community: Protocol for a scoping review of evidence of the impact of communities of practice on teaching and learning in higher education. International Journal of Educational Research Open 2(2), 1-7. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2021.100048.
Hutton, B., Catalá-López, F., y Moher, D. (2016). La extensión de la declaración PRISMA para revisiones sistemáticas que incorporan metaanálisis en red: PRISMA-NMA. Medicina Clínica, 147(6), 262-266. https://doi.org/10.1016/j.medcli.2016.02.025.
Lantz-Andersson, A., Lundin, M., y Selwyn, N. (2018). Twenty years of online teacher communities: a systematic review of formally-organized and informally-developed professional learning groups. Teaching and Teacher Education, 75(1), 302-315. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.07.008.
Lay, C. D., Allman, B., Cutri, R. M., y Kimmons, R. (2020). Examining a decade of research in online teacher professional development. Frontiers in Education, 5(573129), 1-10. https://doi.org/10.3389/feduc.2020.573129.
Mills, J. (2015). A conceptual framework for teaching statistics from a distance. The Journal of Effective Teaching, 15(1), 59-68. https://www.learntechlib.org/p/161220/.
Mulla, Z. D., Osland-Paton, V., Rodriguez, M. A., Vazquez, E., y Plavsic, S. K. (2020). Novel coronavirus, novel faculty development programs: Rapid transition to eLearning during the pandemic. Journal of Perinatal Medicine, 48(5), 446-449. https://doi.org/10.1515/jpm-2020-0197.
Muller, C, y Mildenberger, T. (2021). Facilitating flexible learning by replacing classroom time with an online learning environment: a systematic review of blended learning in higher education. Educational Research Review, 34(100394), 1-16. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2021.100394.
Nortvig, A. M., Petersen, A. K., y Balle, S. H. (2018). A literature review of the factors influencing e-learning and blended learning in relation to learning outcome, student satisfaction and engagement. Electronic Journal of e-Learning, 16(1), 46–-55. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1175336.pdf.
Ogrinc, G., Davies, L., Goodman, D., Batalden, P., Davidoff, F., y Stevens, D. (2015). SQUIRE 2.0 Standards for Quality Improvement Reporting Excellence: revised publication guidelines from a detailed consensus process. The Journal of Continuing Education in Nursing, 46(11), 501-507. https://doi.org/10.3928/00220124-20151020-02.
Philipsen, B., Tondeur, J., McKenney, S., y Zhu, C. (2019). Supporting teacher reflection during online professional development: a logic modelling approach. Technology, Pedagogy and Education, 28(2), 237-253. https://doi.org/10.1080/ 1475939X.2019.1602077
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Los autores pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, los autores pueden transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a los autores el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre.
