Volumen
5,
N
°
008,
enero
a
junio
2021.
pp.
44
-
53.
46
planteándose
la
necesidad
de
concentrar
la
enseñanza
en
el
desarrollo
de
las
habilidades
de
pensamiento.
En
la
investigación
de
Moreira
Zambrano,
N.
N.,
&
Oñate
González,
J.
A.
(2018),
se
corroboran
las
di
f
i
cultades
en
las
habilidades
de
pensamiento
que
presentan
los
estudiantes
de
bachillerato,
donde
se
pudo
conocer
que
los
educandos
no
reconocen
sus
habilidades
de
una
manera
factible,
para
que
ellos
puedan
ponerla
en
práctica
en
cualquier
ámbito
de
la
vida.
Se
considera
necesario
continuar
profundizando
en
el
estudio
de
las
habilidades
de
pensamiento,
dadas
las
falencias
que
presentan
los
estudiantes
y
que
afectan
su
participación
en
el
Examen
Nacional
para
la
Educación
Superior.
Conforme
a
lo
expuesto,
el
objetivo
del
presente
trabajo
está
encaminado
a
identi
f
i
car
el
desarrollo
de
las
habilidades
de
pensamiento
en
estudiantes
de
tercer
año
de
bachillerato,
en
muestra
distribuida
en
10
unidades
educativas
de
la
provincia
de
Chimborazo.
METODOLOGÍA
La
población
estudiantil,
estuvo
conformada
por
507
estudiantes,
distribuida
en
10
unidades
educativas
de
la
provincia
de
Chimborazo
y
especí
f
i
camente
de
la
ciudad
de
Riobamba.
Tomaron
parte
también
59
docentes
y
24
directivos
los
mismos
que
colaboraron
al
llenar
las
encuestas
que
fueron
previamente
elaboradas
y
validadas
por
el
coordinador
del
proyecto
y
expertos.
La
investigación,
corresponde
con
el
paradigma
de
la
investigación
Mixto
(Cuantitativo
y
cualitativo),
con
modalidad
de
investigación
básica,
y
tipos
de
investigación
documental,
exploratoria,
y
descriptiva
que
permitieron
enriquecer
los
datos
y
procesarlos,
para
una
trial
profundización
en
el
objeto
y
campo
de
estudio.
Con
el
propósito
de
identi
f
i
car
el
desarrollo
de
tres
habilidades
esenciales
del
pensamiento
(abstracción,
numérica,
y
verbal),
se
emplearon
los
métodos
y
técnicas
siguientes:
encuestas,
observaciones
y
pruebas
pedagógicas
a
estudiantes,
docentes,
directivos
y
padres
de
familia
de
las
Unidades
Educativas:
“Isabel
de
Godín”,
“Capitán
Edmundo
Chiriboga”,
“Camilo
Gallegos”,
“Miguel
Ángel
León”,
“Combatientes
de
Tapi”,
“Fernando
Daquilema”,
“Carlos
Cisneros”,
“Juan
de
Velasco”,
“Amelia
Gallegos”
y
“Gral.
Vicente
Anda
Aguirre”
del
Cantón
Riobamba
de
la
provincia
de
Chimborazo,
elaboradas
previamente
por
los
autores.
Se
aplicó
la
prueba
diagnóstica
con
ciento
veinte
preguntas
de
las
tres
áreas
estudiadas:
40
de
razonamiento
verbal,
40
de
razonamiento
abstracto
y
40
de
razonamiento
numérico,
los
resultados
fueron
procesados
y
analizados,
además
se
aplicaron
cuestionarios
estructurados
con
escala
Likert.
Se
elaboraron
los
correspondientes
cuadros
estadísticos
en
formato
pastel
donde
se
muestran
los
criterios
de
los
encuestados
sobre
el
nivel
de
preparación
de
los
estudiantes
previo
a
rendir
el
Examen
Nacional
de
ingreso
a
la
Educación
Superior
(ENES).
RESULTADOS
Una
vez
que
se
concluyó
con
el
proceso
de
recolección
de
datos
y
tabulación
de
los
mismos
se
obtuvieron
los
resultados
que
se
detallan
a
continuación:
Grá
f
i
co 1. Carreras de preferencia por parte de los estudiantes
Trial
Nela
Barba
Téllez,
habilidades
de
pensamiento
en
el
proceso
47
Se
puede
notar
claramente
que
la
mayoría
de
los
estudiantes
que
son
parte
del
estudio,
es
decir
en
un
48,69%,
se
inclinan
por
las
diferentes
ramas
de
En
los
datos
obtenidos
existe
un
porcentaje
considerable
(32,35%),
que
no
ha
recibido
preparación
para
la
realización
de
los
exámenes
de
Previo
a
rendir
la
prueba
ENES,
los
estudiantes
afirman
recibir
una
capacitación
previa
en
un
alto
porcentaje
de
67,3%
es
decir
casi
7
de
cada
10
la
Ingeniería,
la
carrera
de
menos
acogida
es
la
Docencia.
Cabe
indicar
que
dentro
de
la
elección
existe
un
20,44%
en
otros
campos
del
conocimiento.
ingreso
a
la
universidad,
puede
notarse
claramente
que
el
(67,65%)
si
se
prepara
con
anticipación
para
presentarse
al
examen.
estudiantes
y
de
ellos,
más
del
50%
lo
hace
en
centros
de
nivelación
particular,
los
mismos
que
ofertan
cursos
de
preparación
en
las
tres
habilidades
requeridas
para
rendir
el
ENES.
Grá
f
i
co 2. Preparación de los estudiantes previo al ENES
Grá
f
i
co 3. Lugar donde reciben capacitación los estudiantes previos al ENES
Tabla 1. Prueba diagnóstico y área de conocimiento
Área del conocimiento
Puntaje
Porcentaje
Verbal
121
23,86
Numérico
294
57,98
Abstracto
68
13,41
Verbal-abstracto
9
1,38
Verbal-Numérico
7
1,38
Numérico. Abstracto
2
0,39
Verbal-numérico-abstracto
6
1,18
Volumen
5,
N
°
008,
trial
a
junio
2021.
pp.
44
-
53.
48
En
cuanto
a
los
resultados
obtenidos
en
las
pruebas
de
diagnóstico
aplicadas
a
los
estudiantes
de
las
10
unidades
educativas,
el
número
promedio
de
respuestas
correctas
y
el
puntaje
promedio
por
cada
tipo
de
habilidad
se
resumen
en
una
distribución
De
la
tabla
anterior,
se
puede
establecer
que
los
estudiantes
acertaron
en
la
respuesta
correcta
en
un
promedio:
51,37%
19
preguntas
de
Razonamiento
verbal,
16
preguntas
de
Razonamiento
numérico
y
17
preguntas
de
Razonamiento
abstracto
sobre
cuarenta.
Significa
que
el
48,63
no
acerta-ron
en
las
respuestas.
Los
daros
evidencian
que
los
estudiantes
a
pesar
de
tener
mejor
nivel
en
razonamiento
DISCUSIÓN
De
los
resultados
obtenidos,
se
trial
determinar
que
los
estudiantes
no
se
sienten
preparados
para
poder
rendir
el
Examen
Nacional
para
la
Educación
Superior.
Los
directivos
de
las
unidades
educativas
al
ser
consultados
manifiestan
que
dentro
de
la
malla
curricular
no
consta
alguna
asignatura
destinada
a
la
preparación
de
los
estudiantes
para
este
tipo
de
examen,
dejándose
a
criterio
de
los
docentes
directamente
involucrados
en
la
preparación
de
sus
estudiantes
para
estas
pruebas.
Los
padres
de
familia
destinan
parte
de
sus
ingresos
a
la
capacitación
de
sus
hijos
en
centros
de
nivelación
particular,
ya
que
aspiran
que
los
estudiantes
en
el
área
de
conocimiento
numérico
del
57,98%,
verbal
23,86%,
abstracto
13,41%
y
es
notorio
que
en
la
combinación
de
las
mismas
los
puntajes
son
muy
bajos
debelando
el
bajo
nivel
en
esta
área
del
conocimiento
y
del
pensamiento
verbal
abstracto
y
numérico.
verbal
y
razonamiento
abstracto,
sin
embargo,
el
puntaje
promedio
de
la
muestra
está
por
debajo
del
puntaje
mínimo
para
aprobar
el
Examen
Nacional
de
Educación
Superior
(ENES),
lo
que
evidencia
el
bajo
nivel
del
desarrollo
de
las
habilidades
del
pensamiento
antes
de
ingresar
a
la
universidad
y
por
lo
tanto
existe
la
necesidad
de
preparar
mejor
a
los
estudiantes
para
los
exámenes
ENES.
obtengan
un
cupo
en
la
carrera
de
su
preferencia.
Por
este
motivo
buscan
la
ayuda
necesaria
sobre
todo
en
centros
particulares
que
ofertan
este
servicio,
sin
embargo
existen
hogares
que
no
cuentan
con
los
recursos
económicos
suficientes
que
les
permita
acceder
a
este
tipo
de
servicio
y
por
tal
circunstancia
se
ven
en
desventaja
frente
a
quienes
sí
pueden
capacitarse
convenientemente
pese
a
que
por
parte
de
la
SENESCYT
se
manifiesta
que
en
este
examen
no
se
miden
conocimientos
adquiridos
durante
su
formación
estudiantil,
sino
el
nivel
de
desarrollo
de
aptitudes
propias
de
cada
persona,
sin
embargo
si
se
hace
necesario
tener
algún
tipo
de
preparación
previa
por
más
básica
que
esta
sea,
sobre
todo
de
preguntas
tipo
y
de
mejoramiento
del
tiempo
de
Tabla 2. Promedio general alcanzado en la prueba de diagnóstico.
Tabla 3. Promedio general alcanzado en la prueba de diagnóstico después de la capacitación
Tipo de Habilidad
Promedio (RC)
Puntaje Proporcional
Razonamiento verbal
18,50
225,81
Razonamiento numérico
15,98
213,23
Razonamiento abstracto
16,89
217,76
TOTAL
656,80
Tipo de Habilidad
Promedio (RC)
Razonamiento verbal
57,5
Razonamiento numérico
48,0
Razonamiento abstracto
63,0
TOTAL
Volumen
5,
N
°
008,
enero
a
junio
2021.
pp.
44
-
53.
52
los
recursos
del
cerebro
para
un
aprendizaje
de
nuevo
tipo.
REFERENCIAS
Alcaíno,
J.
B.,
&
Goñi,
J.
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Una
revisión
de
tres
modelos
para
enseñar
las
habilidades
de
pensamiento
en
el
marco
escolar.
Perspectiva
Educacional, Formación de Profesores,
55
(1),
94-113.
Alfonso-Medina,
J.
C.
(2016)
Alfonso-Medina,
J.
C.
(2016).
Correlación
entre
creatividad,
estrategias
de
aprendizaje
y
rendimiento
académico
y
plan
de
mejora
para
trabajar
en
el
aula
con
niños
de
secundaria
(Master’s
thesis).
Aristizábal,
N.
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Carmona,
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Neuropsicopedagogía:
una
mirada
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3(2),
231-
237.
Águila
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Habilidades
y
estrategias
para
el
desarrollo
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Contribuciones
para
la
construcción
de
un
enfoque
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las
Neurociencias
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la
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la
formación
universitaria
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pregrado
en
Ciencias
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Currículum
y
Formación
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Profesorado,
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La
gestión
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los
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aprendizaje
y
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necesidad
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un
docente
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la
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Opuntia
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Creatividad
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Espacio
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iconográ
f
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co
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ubicuo
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bachillerato
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i
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REFCalE:
Revista
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Escobar
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C.
A.,
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Pezo
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In
f
l
uencia
del
desarrollo
de
las
habilidades
del
pensamiento
en
la
calidad
del
aprendizaje
signi
f
i
cativo
de
los
estudiantes
de
bachillerato
de
la
Unidad
Educativa
Fiscal
Dolores
Veintimilla
de
Galindo
(Bachelor’s
thesis,
Universidad
de
Guayaquil.
Facultad
de
Filosofía,
Letras
y
Ciencias
de
la
Educación.
Maldonado
Trial,
S.
C.
(2016).
Las
habilidades
del
pensamiento
en
el
escenario
de
las
competencias
(Master’s
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Martínez
Hernández,
G.,
Nolla
Cao,
N.,
Vidal
Ledo,
M.,
&
de
la
Torre
Navarro,
L.
M.
(2016).
Los
entornos
personales
de
aprendizaje
en
los
procesos
de
formación
formales
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Revista
Cubana
de
Educación
Médica
Superior,
30(3),
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Morales,
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P.,
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Desarrollo
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las
habilidades
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pensamiento
en
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de
Tercer
Año
de
Bachillerato
de
la
Unidad
Educativa”
Amelia
Gallegos
Díaz”-
Riobamba.
Killkana sociales: Revista de
Investigación Cientí
f
i
ca, 3
(2),
1-6
Moreira
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N.
N.,
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Oñate
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Habilidades del pensamiento en
el desarrollo cognitivo
(Bachelor’s
thesis,
Universidad
de
Guayaquil.
Facultad
de
Filosofía,
Letras
y
Ciencias
de
la
Educación).
Nela,
B.
T.
M.,
Santiago,
P.
T.
P.,
Alfonso,
M.
B.
J.,
&
Belén,
M.
J.
M.
(2019),
October).
Emerging
Technologies
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Augmented
Reality
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Development
of
Learning
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Interactive
Mobile Communication, Technologies and
Learning
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Diseño e implementación de un
sistema EVA como apoyo al Desarrollo
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General Uni
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siglo
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uso
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tic
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aprendizaje
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Estudio
sobre
las
habilidades
de
pensamiento
esenciales
en
el
siglo
XXI
con
el
uso
de
tic
para
la
generación
de
una
propuesta
integradora
de
habilidades
cognitiva
en
pos
de
la
potenciación
de
aprendizaje
en
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área
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Guadagni,
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Ingreso
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¿La
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Estudios
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El
Método
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nacional
de
educación
superior
(ENES)
en
el
tercer
año
de
bachillerato
del
cantón
Chunchi
paralelo
J,
en
el
periodo
Febrero–trial
2016
(Bachelor’s
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Rbba,
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Srivoranart,
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Enseñanza
adaptada
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estilo
re
f
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exivo
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actividades
para
desarrollar
el
pensamiento.
In
Actas de XXV Congreso Internacional
ASELE. La enseñanza de ELE centrada
en el alumno
(pp.
933-942).
Travieso
Valdés,
D.,
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Hernández
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El
desarrollo
del
pensamiento
lógico
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través
del
proceso
enseñanza-aprendizaje.
Revista
Cubana de Educación Superior, 36
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53-
68.
Zambrano,
J.
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Una
mirada
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nacional
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educación
superior
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EduSol, 16
(56),
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Zúñiga,
L.
C.
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El
pensamiento
crítico
en
la
teoría
educativa
contemporánea.
Revista
Electrónica” Actualidades Investigativas en
Educación”, 14
(2),
1-23.
Created by unlicensed version of PDF Focus .Net 7.7.7.24!
The unlicensed version inserts "trial" into random places.
