FACTORES NEUROCOGNITIVOS Y PEDAGÓGICOS DE INCLUSIÓN EN ESTUDIANTES CON NEE
DOI:
https://doi.org/10.29076/issn.2602-8379vol10iss18.2026pp69-83pPalabras clave:
neuropsicología, pedagogía, estudiante, necesidades educacionales, cognición, inclusión socialResumen
El presente trabajo analiza los factores neurocognitivos y pedagógicos que determinan la participación inclusiva exitosa en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), considerando la creciente demanda de implementar prácticas educativas inclusivas basadas en evidencia científica. El objetivo principal consistió en identificar los predictores multidimensionales de la participación inclusiva mediante la evaluación de variables neurocognitivas, pedagógicas y psicoeducativas en estudiantes con NEE. Se empleó un enfoque mixto con diseño de estudio de casos múltiples de alcance descriptivo-correlacional de corte transversal, evaluando 25 estudiantes con NEE (8-16 años) que asisten a un centro de apoyo psicopedagógico de la ciudad de Cuenca-Ecuador. La metodología incluyó la aplicación de instrumentos estandarizados: Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI-2), Escala de Inteligencia Wechsler para Niños-V (WISC-V), Autoconcepto Forma 5 (AF-5) y Cuestionario de Estrategias Pedagógicas Inclusivas. Los resultados más relevantes revelaron que el modelo predictivo explicó 81.2% de la varianza en participación inclusiva, identificando el apoyo individualizado como predictor más potente (β=.496), seguido por autoconcepto académico (β=.345) y comprensión verbal (β=.323), además se evidenció la naturaleza multifactorial del éxito inclusivo, destacando la convergencia sinérgica entre factores neurocognitivos, pedagógicas y psicoeducativas. Las principales conclusiones confirman que la inclusión exitosa requiere aproximaciones multidimensionales que integren evaluación neuropsicológica integral, estrategias pedagógicas personalizadas y programas específicos de fortalecimiento del autoconcepto académico, proporcionando una base empírica sólida para la formulación de políticas educativas inclusivas.
Descargas
Referencias
Alghazo, E., Abo Hamza, E., & Bedewy, D. (2024). Exploring the effectiveness of a novel memory training program for students with learning disabilities in the United Arab Emirates: investigating the role of gender differences. Frontiers in Education, 9, Article 1330906. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1330906
Al-Yagon, M., Edelstein, V., & Elder, Z. (2020). Social difficulties and executive functions: The hidden link in learning disabilities. Journal of Special Education, 52, 290-305. https://doi.org/10.1177/0022466918808781
Amador, J. A., & Forns, M. (2019). Escala de inteligencia de Wechsler para niños, quinta edición: WISC-V. Universidad de Barcelona. https://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/127676/1/WISC-V.pdf
Asociación Médica Mundial. (2024). Declaración de Helsinki: Principios éticos para las investigaciones médicas en seres humanos. https://www.wma.net/es/policies-post/declaracion-de-helsinki-de-la-amm-principios-eticos-para-las-investigaciones-medicas-en-seres-humanos/
Beamish, W., Hay, S., & Yuen, M. (2024). Moving inclusion forward for students with special educational needs in the Asia-Pacific region. Frontiers in Education, 9, Article 1327516. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1327516
Booth, T., & Ainscow, M. (2011). Index for inclusion: Developing learning and participation in schools (3rd ed.). Centre for Studies on Inclusive Education. https://eric.ed.gov/?id=ED470516
Bustos, V., Oliver, A., & Galiana, L. (2015). Validación del Autoconcepto Forma 5 en universitarios peruanos: Una herramienta para la psicología positiva. Psicologia: Reflexão e Crítica, 28(4), 690-697. https://doi.org/10.1590/1678-7153.201528406
De Boer, A. (2024). How do they see themselves? The self-concept of students with intellectual or behavioural disabilities in special education. International Journal of Disability, Development and Education, 71(6), 908-923. https://doi.org/10.1080/1034912X.2024.2370798
Dell'Anna, S., Pellegrini, M., Ianes, D., & Vivanet, G. (2020). Learning, social, and psychological outcomes of students with moderate, severe, and complex disabilities in inclusive education: A systematic review. International Journal of Disability, Development and Education, 69(6), 2025-2041. https://doi.org/10.1080/1034912X.2020.1843143
Dias, N. M., Pereira, A. P. P., & Seabra, A. G. (2022). Executive functions in the prediction of academic performance in elementary education. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 38, e382114. https://www.scielo.br/j/ptp/a/RQ6xtJNVsF73HC6JWNL7k9h/?lang=en
Esnaola, I., Rodríguez, A., & Goñi, E. (2011). Propiedades psicométricas del cuestionario de Autoconcepto AF5. Anales de Psicología, 27(1), 109-117. https://revistas.um.es/analesps/article/view/113531
Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L. S., & Barnes, M. A. (2019). Learning disabilities: From identification to intervention (2nd ed.). Guilford Press. https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=RhpKDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=Learning+disabilities:+From+identification+to+intervention&ots=7MXbIkeDtA&sig=HPJcecyTgFhKUU9wWtZiPGIXxbA#v=onepage&q=Learning%20disabilities%3A%20From%20identification%20to%20intervention&f=false
García, F., & Musitu, G. (2014). AF-5: Autoconcepto Forma 5 (4ª ed.). TEA Ediciones. https://www.hogrefe-tea.com/recursos/Ejemplos/AF-5_Manual_2014_extracto.pdf
Guevara Alban, G. P., Verdesoto Arguello, A. E., & Castro Molina, N. E. (2020). Metodologías de investigación educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de investigación-acción). RECIMUNDO, 4(3), 163-173. http://www.recimundo.com/index.php/es/article/view/860
Hernández, A., Aguilar, C., Paradell, E., & Vallar, F. (2015). Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños-V. Pearson Educación. https://www.redalyc.org/pdf/727/72753218006.pdf
Kefallinou, A., Symeonidou, S., & Meijer, C. J. W. (2020). Understanding the value of inclusive education and its implementation: A review of the literature. Prospects, 49(3-4), 135-152. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09464-z
Kofler, M. J., Irwin, L. N., Soto, E. F., Groves, N. B., Harmon, S. L., & Sarver, D. E. (2020). Executive functioning heterogeneity in pediatric ADHD. Journal of Abnormal Child Psychology, 48(2), 139-153. https://doi.org/10.1007/s10802-019-00584-9
Le Cunff, A., Fracchia, C., Maharjan, K., & Yao, P. (2024). Cognitive load and neurodiversity in online education: A preliminary framework for educational research and policy. Frontiers in Education, 9, Article 1437673. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1437673
Mahdavi, A., Hejazi, E., Saviz, M., Heidari, Y., & Ghoraeian, H. (2025). The effectiveness of working memory training on Iranian students' academic performance: a systematic review and meta-analysis. Frontiers in Education, 10, Article 1456583. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1456583
Matute, E., Rosselli, M., Ardila, A., & Ostrosky-Solís, F. (2007). Evaluación neuropsicológica infantil (ENI-2). Manual Moderno. https://www.libreriaolejnik.com/fichas/21356.pdf
Núñez, J. M., Soto-Rubio, A., & Pérez-Marín, M. (2024). Executive functions and special educational needs and their relationship with school-age learning difficulties. Children, 11(11), Article 1398. https://doi.org/10.3390/children11111398
Pastore, G., Keller, R., Luder, R., & Kunz, A. (2025). Patterns of student socio-emotional development and teacher-student-relationship-quality for high-school students with and without special educational needs: A multigroup latent transition analysis approach for low and high selective schools. Frontiers in Education, 10, Article 1617527. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1617527
Ralić, A. Ž. (2024). Social and emotional competencies of students with special educational needs in inclusive education. Journal of Research in Special Educational Needs, 24(2), 386-399. https://doi.org/10.1111/1471-3802.12671
Ramos-Galarza, C. (2020). Los alcances de una investigación. CienciAmérica, 9(3), 1-6. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7746475
Roberts, G., Gathercole, S. E., & Alloway, T. P. (2023). The association between working memory, teacher-student relationship, and academic performance in primary school children. Frontiers in Psychology, 14, Article 1240741. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1240741
Rosselli, M., Matute, E., Ardila, A., Botero, V. E., Tangarife, G., Echeverría, S. E., Arbeláez, C., Mejía, M., Viña, P., Ocampo, P., Villa, P. C., & Méndez, L. C. (2004). Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI): batería para la evaluación de niños entre 5 y 16 años de edad. Estudio normativo colombiano. Revista de Neurología, 38(8), 720-731. https://doi.org/10.33588/rn.3808.2003400
Spencer-Smith, M., Gathercole, S. E., Alloway, T. P., Elliott, J., Willis, C., Faulder, M., Resiman, J., Adams, P., Kurmis, A., Pyman, A., Ragless, B., Ward, L., & Coghill, D. (2020). The academic outcomes of working memory and metacognitive strategy training in children: A double‐blind randomized controlled trial. Developmental Science, 23(4), Article e12870. https://doi.org/10.1111/desc.12870
Szumski, G., Smogorzewska, J., & Karwowski, M. (2017). Academic achievement of students without special educational needs in inclusive classrooms: A meta-analysis. Educational Research Review, 21, 33-54. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.02.004
Tokuhama-Espinosa, T. (2015). The new science of teaching and learning: Using the best of mind, brain, and education science in the classroom. Teachers College Press. https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=R5QbAgAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT14&dq=The+new+science+of+teaching+and+learning:+Using+the+best+of+mind,+brain,+and+education+science+in+the+classroom.+&ots=HhSKtXQhog&sig=NaYa6EfOuOf9oe9u2RWIXUw3EHo#v=onepage&q=The%20new%20science%20of%20teaching%20and%20learning%3A%20Using%20the%20best%20of%20mind%2C%20brain%2C%20and%20education%20science%20in%20the%20classroom.&f=false
Wechsler, D. (2014). Wechsler Intelligence Scale for Children-Fifth Edition. Pearson Assessment. https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=Jx-AEQAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT38&dq=Wechsler+Intelligence+Scale+for+Children-Fifth+Edition.+Pearson+Assessment.+&ots=hAJIIVhYvS&sig=PIaByVerjDVtSyLA3uXOPjCGgMQ#v=onepage&q=Wechsler%20Intelligence%20Scale%20for%20Children-Fifth%20Edition.%20Pearson%20Assessment.&f=false
Woolfson, L. M. (2024). Is inclusive education for children with special educational needs and disabilities an impossible dream? British Journal of Educational Psychology, 94(3), 645-661. https://doi.org/10.1111/bjep.12701
Wu, B., Feng, S., Zhang, Y., & Han, Y. (2025). The impact of working-memory training on children's cognitive and noncognitive skills. Journal of Political Economy, 133(2), 532-574. https://doi.org/10.1086/732884
Yakut, A. D., & Akgul, S. (2024). A systematic literature review: The self-concept of students with learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 47(2), 95-108. https://doi.org/10.1177/07319487231182407
Zhou, S. (2022). Research on affective cognitive education and teacher–student relationship based on deep neural network. Frontiers in psychology, 13, 991213. https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2022.991213/full
Zurita-Cruz, J., Márquez-González, H., Miranda-Novales, G., & Villasis-Keever, M. (2019). Estudios experimentales: Diseños de investigación para la evaluación de intervenciones en la clínica. Revista Alergia México, 66(2), 178-186. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S2448-91902018000200178
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 PSICOLOGÍA UNEMI
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObrasDerivadas 4.0.
Todos los artículos de la Revista FACSalud UNEMI son difundidos bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObrasDerivadas 4.0.
Los autores mantienen los derechos de autor, y, por lo tanto, son libres de compartir, copiar, distribuir, ejecutar y comunicar públicamente la obra bajo las condiciones siguientes: Reconocer los créditos de la obra especificada por el autor e indicar si se realizaron cambios (puede hacerlo de cualquier forma razonable, pero no de una manera que sugiera que el autor respalda el uso que hace de su obra. No utilizar la obra para fines comerciales. En caso de remezcla, transformación o desarrollo, no puede distribuirse el material modificado.
