INTERACCIÓN PEDAGÓGICA AL DESARROLLO PROFESIONAL DE DOCENTES NOVELES EN EL CONO SUR, REVISIÓN SISTÉMICA
DOI:
https://doi.org/10.29076/issn.2602-8379vol10iss18.2026pp120-131pPalabras clave:
interacción pedagógica, desarrollo profesional docente, docentes noveles, Cono Sur, revisión sistemáticaResumen
El desarrollo profesional de docentes noveles y su interacción pedagógica en el aula, es un tema crucial, en el contexto, de la permanecía de éstos en el sistema escolar como en la calidad de los procesos educativos. El objetivo fue analizar las contribuciones de la interacción pedagógica al desarrollo profesional docente en maestros noveles de Argentina, Chile, Uruguay y Paraguay, en el período 2020-2025. Se aplicó una revisión sistemática de literatura bajo los lineamientos PRISMA, consultando bases de datos internacionales (Scopus, Web of Science, ERIC) y regionales (Scielo, Redalyc). A partir de ecuaciones de búsqueda estandarizadas se identificaron 124 documentos, de los cuales 28 cumplieron criterios de inclusión. Los resultados muestran que la interacción pedagógica constituye un factor clave para fortalecer la práctica docente, mediante el acompañamiento entre pares, la mentoría institucional y el uso de tecnologías educativas en comunidades de práctica. La evidencia revela que los docentes noveles experimentan vulnerabilidad en los primeros años de ejercicio, especialmente en contextos de desigualdad socioeducativa, por lo que programas de apoyo sistemático favorecen la reflexión crítica y el bienestar profesional. Asimismo, la pandemia de COVID-19 actuó como un catalizador de procesos de innovación pedagógica, pero también visibilizó brechas en la formación inicial y la falta de recursos institucionales. Se concluye que la interacción pedagógica favorece la consolidación de la identidad profesional y contribuye a una inserción más efectiva de los docentes noveles en el Cono Sur.
Descargas
Referencias
*Ávila, E. (. (2023). Docencia, investigación y extensión. Experiencias en el escenario latinoamericano. UPEL IPB. doi:http://doi.org/10.46498/upelipb.lib.0023
Azoulay, A. (2025). Discurso en la Cumbre Mundial sobre Docentes. Congreso Internacional de Educación. Santiago de Chile: UNESCO.
Boulan, S. (2023). El acompañamiento docente en tiempos de pandemia. Revista Educación y Futuro, 49(2), 67-83.
*Canese- Caballero, V., & Mereles, J. (2022). Post Pandemia e hibridación educativa: desafíos emergentes. Revista Paraguaya de Educación a Distancia, FACEN-UNA, 3(2). Obtenido de https://revistascientificas.una.py/index.php/REPED/article/view/2778
*Castillo Armijo, P. (2021). Inclusión educativa en la formación docente en Chile: tensiones y perspectivas de cambio. Revista de estudios y experiencias en educación, 20(43), 359-375. doi:https://dx.doi.org/10.21703/rexe.20212043castillo19
*Castillo-Canales, D., & Lagos Mancilla, A. (2021). Experiencias de desarrollo profesional docente en América Latina en contextos COVID-19 y su vinculación con tecnologías digitales. SUMMA-UCSH-Citse. Obtenido de https://old.summaedu.org/wp-content/uploads/2022/07/Documento-4.-Experiencias-de-desarrollo-docente.pdf
*Crespo Burgos, C. M., & Ortiz Espinoza, M. (2024). Trabajo Docente en Tiempos de Crisis. Editorial Universitaria Abya-Yala. doi:https://doi.org/10.17163/abyaups.84
Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international practice? European Journal of Teacher Education, 40(3), Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international practice? 291–309. doi:https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1315399
*De La Cruz Flores, G. (2023). Evaluación docente con enfoque formativo: El papel del acompañamiento entre pares. Aula, 29, 313-326. doi:https://doi.org/10.14201/aula202329313326
Estrada Parra, J., Corral-Carrillo, A., & Martín-Cuadrado, A. (2023). Interacción pedagógica y calidad educativa: una mirada desde la formación docente. Revista de Investigación Educativa, 41(1), 99-116. doi:https://doi.org/10.6018/rie.499811
*Expósito, C. (2023). Desafíos y perspectivas de la profesión docente en Argentina: Desprestigio social, bajos salarios y Sistemas de Incentivos. Psicopedagógica, 14(18), 57-74. doi: https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2337
*Facultad de Filosofía de la UNA. (2025). El acompañamiento a docentes noveles. El caso de los programas de mentoría en la educación escolar básica en Paraguay. Revista Científica de la Facultad de Filosofía de la UNA. Recuperado el 12 de SEPT de 2025, de https://revistacientifica.fil.una.py/index.php/revistacientificacif/article/view/210
Fernández–García, C., Rodríguez-Álvarez, M., & Viñuela-Hernández, M. (2021). La percepción de los estudiantes universitarios acerca de la eficacia docente. Efectos sobre el compromiso de los estudiantes. Revista de Psicodidáctica, 26(1), 62-69. doi:https://doi.org/10.1016/j.psicod.2020.11.005.
*Figueroa Vargas, A. (2019). Innovaciones en la formación inicial docente y los desafíos para el desarrollo profesional docente. Revista Saberes Educativos, 103–119. doi:https://doi.org/10.5354/2452-5014.2019.52120
*Flores-Lueg, C., & Sánchez-Nova, S. (s.f.). Prácticas reflexivas implementadas en el desarrollo del prácticum, en perspectiva de docentes en formación de Educación Básica. Revista de estudios y experiencias en educación, 22(50), 47-64. doi:https://dx.doi.org/https://doi.org/10.21703/rexe.v22i50.1693
*García, S., Haller, V., Juvenal, M., & Rodríguez, C. (2021). La formación docente y sus reformas en dos países del Cono Sur: los casos de Chile y Uruguay. Foro de Educación, 19(2), 93-113. doi: http://dx.doi.org/10.14516/fde.865
*Grepps, CER-M. (2022). ¿Hacia dónde va la educación? Aportes desde la educación comparada. Actas XVII Congreso Nacional de Educación Comparada . En U. A. Universitat de Barcelona (Ed.). doi: 10.1344/ActasCongresoComparada.Barcelona.Febrero.2022
*Grilli Silva, J., Dalmas, D., & Prado, A. (2025). Evaluación de competencias en la formación inicial de profesores de ciencia en Uruguay. Revista Andina de Educación, 8(1). doi: https://doi.org/10.32719/26312816.2024.8.1.4
*Gutiérrez Rios, M. (Editora). (2021). Prácticas dialógicas generadoras de pensamiento crítico en la formación inicial de docentes: un estudio iberoamericano (Vol. 1). Ediciones Unisalle y CLACSO.
*INEEd. (2021). Evaluación del Programa Uruguay Estudia. Post Pandemia e hibridación educativa: desafíos emergentes. Recuperado el 12 de SEPT de 2025, de https://www.ineed.edu.uy/images/publicaciones/ informes/Evaluacion-Programa-Uruguay-Estudia.pdf
Losada, A., Zambrano, M., & Marmo, J. (2022). Clasificación de métodos de investigación en psicología. Revista de Psicología UNEMI, 6(11), 13-31. doi:https://doi.org/10.29076/issn.2602-8379vol6iss11.2022pp13-31p.
Marcelo, C., & Vaillant, D. (2019). Desarrollo profesional docente: miradas internacionales y desafíos locales. Narcea.
Marmo, J., Losada, A., & Zambrano, C. (2022). Propuestas metodológicas en estudios de revisión sistemática, Metasíntesis y metaanálisis. Revista de Psicología UNEMI, 16(11), 32-43. doi:https://doi. org/10.29076/issn.2602-8379, l6(11)2, 32-43.
*Mels, C., Lagoa, L., Collazzi, G., & Cuevasanta, D. (2023). Desafíos y oportunidades para la formación continua del profesorado en Uruguay. 14(2). doi: https://doi.org/10.18861/cied.2023.14.2.3430
*Miotto, A. I., da Costa Polonia, A., & Suyo-Vega, J. (2022). Revisión sistemática sobre la formación inicial del profesorado en tecnologías digitales: iniciativas y posibilidades. Revista De Pedagogía, 74(1), 123–140. doi:https://doi.org/10.13042/Bordon.2022.90806
Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., Altman, D., & PRISMA Group. (2009). Preferred reporting items for systematic reviews and meta-analyses: the PRISMA statement. PLoS Med., 6(7). doi: 10.1371/journal.pmed.1000097
Moreno, B., Muñoz, M., Cuellar, J., Domancic, ,. S., & Villanueva, J. (2018). Revisiones sistemáticas: definición y nociones básicas. Revista clínica de periodoncia, implantología y rehabilitación oral, 11(3), 184-186. doi:https://dx.doi.org/10.4067/ S0719-01072
*Navarro Ciudad, M., Förster Marín, C., Méndez Child, I., & Meckes Gerard, L. (2021). La formación de los futuros profesores de educación básica en evaluación. ¿Cómo son las oportunidades de aprendizaje que ofrecen las universidades chilenas? Pensamiento educativo, 58(2). doi:/10.7764/pel.58.2.2021.11.
Núñez Solís, M., Pérez, R., & Cordero, J. (2023). Brechas digitales y equidad en la formación docente post-pandemia. Educación y Tecnología, 12(1), 77–94.
Ortega, M. B., & Sánchez, D. R. (2022). Un enfoque de revisión sistemática para la investigación educativa: un estudio de caso en el contexto latinoamericano. Ortega, M. B. y Sánchez, D. R. (2022). Un enfoque de revisión sistemática para la investigación eRevista de Investigación Educativa, 40(2), 481-499. https://doi.org/10.6018/rie.491321
*Palacios Zuiderwyk, R. M., Raychakowski Sowa, E. C., E., & Aranda Ariyu, W. (2023). Las TIC en el aula de instituciones educativas del Departamento de Itapúa: su implementación y propuesta de mejora. Revista Paraguaya de Educación a Distancia (REPED), 4(2), 20–30. doi:https://doi.org/10.56152/reped2023-vol4num2-art3
*Rey, A. L., & Borgobello, A. (2022). Revisión bibliográfica sobre prácticas docentes en universidades públicas argentinas. Praxis Educativa, 26(2). https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-2022-260205
Ruiz, A., Milla, G., & Mella, R. (2023). El uso de herramientas digitales para la educación personalizada de estudiantes con altas capacidades: una revisión sistemática de la literatura. Revista de Educación, 43(1), 221-238.
*Sánchez Rivas, E., Colomo Magaña, E., & Ruiz Palmero, J. (2020). Tecnologías educativas y estrategias didácticas. Universidad de Málaga (UMA), Servicio de Publicaciones.
*Sein-Echaluce Lacleta, M., Fidalgo Blanco, A., & García-Peñalvo, F. (2025). Educación, Creatividad e Inteligencia Artificial: nuevos horizontes para el Aprendizaje. Servicio de Publicaciones Universidad de Zaragoza. doi:10.26754/uz.978-84-1
*Suckel-Gajardo, M., Rodríguez-Molina, G., Sáez- Núñez, G., & Campos- Saavedra, D. (2020). l rol de la Formación Inicial Docente en el proceso de construcción del saber pedagógico. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 20(1), 1-23. doi:10.15517/aie.v20i1.40121
*UNESCO. (2023). Reimaginar juntos nuestros futuros. Un nuevo contrato social para la educación. Perfiles educativos, 44(177), 200-212. doi:https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2022.177.61072
Vaillant, D., & Marcelo, C. (2015). Políticas de inserción a la docencia en América Latina: La deuda pendiente. Vaillant, D., & Marcelo, C. (2015). Políticas de iRevista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 81(1), 43–61. https://doi.org/10.15366/riee2015.8.1.002
*Veleda, C., Torre, E., & Paparella, C. (2025). El corazón del sistema educativo: Políticas para fortalecer la profesión docente. CIPPEC. Obtenido de https://www.cippec.org/publicacion/el-corazon-del-sistema-educativo-politicas-para-fortalecer-la-profesion-docente/
*Vila Costa, M. J., & Harracá, M. (2023). Innovación educativa y tecnologías. Aportes teóricos y reflexiones prácticas. "Tramas Sociales. Revista Del Gabinete De Estudios E Investigación En Sociología (GEIS), 5(05), 87-103. doi:https://ojs.unsj.edu.ar/index.php/tramassociales/article/view/1002
*Viñas, M. (2021). Retos y posibilidades de la educación híbrida en tiempos de pandemia. Plurentes. Artes Y Letras, 12(027). doi:https://doi.org/10.24215/18536212e027
*Zavattiero, R., & Serafini, V. (2025). La educación de jóvenes y adultos en el marco de las políticas educativas en Paraguay y Chile. UNDP LAC Working Paper No. 36
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 PSICOLOGÍA UNEMI
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObrasDerivadas 4.0.
Todos los artículos de la Revista FACSalud UNEMI son difundidos bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObrasDerivadas 4.0.
Los autores mantienen los derechos de autor, y, por lo tanto, son libres de compartir, copiar, distribuir, ejecutar y comunicar públicamente la obra bajo las condiciones siguientes: Reconocer los créditos de la obra especificada por el autor e indicar si se realizaron cambios (puede hacerlo de cualquier forma razonable, pero no de una manera que sugiera que el autor respalda el uso que hace de su obra. No utilizar la obra para fines comerciales. En caso de remezcla, transformación o desarrollo, no puede distribuirse el material modificado.
