RELATIONSHIP BETWEEN WORKING MEMORY AND LITERACY IN CHILDREN: A SYSTEMATIC REVIEW
DOI:
https://doi.org/10.29076/issn.2602-8379vol10iss19.2026pp89-113pKeywords:
Verbal working memory, visuospatial working memory, children, literacy, neuropsychological intervention, neuroeducation, phonological awarenessAbstract
Working memory is a strong predictor of children's literacy development and, therefore, requires neuropsychological interventions aimed at optimizing its phonological, verbal, and visuospatial subcomponents. The objective of this study was to analyze, from a neuropsychological perspective, the scientific evidence published between 2020 and 2025. This was achieved by formulating the research question using the PICO method, which allowed for a comparison of the effectiveness of verbal and visuospatial memory training in reducing literacy difficulties in school-aged children, versus traditional phonological interventions. The method employed was a systematic review (PRISMA), ensuring transparency, methodological rigor, and replicability (Zamora, 2024), through an exhaustive search of scientific databases such as Scopus, PubMed, Web of Science, SciELO, and Google Scholar, from which 28 units of analysis were extracted. Qualitative findings indicated that strengthening working memory improves fluency, comprehension, and spelling accuracy, thus showing significant advantages over traditional phonological interventions. Likewise, the effectiveness of neuropsychological training using ICT-mediated programs and play-based activities was evident, especially those combining verbal and visuospatial working memory with reading and writing tasks. It is concluded that evidence-based neuropsychological interventions are necessary to enhance the reading and writing process in school-aged children.
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